物质的量教学设计 3p.docVIP

物质的量教学设计 ??? “物质的量”这个概念对学生来说是比较陌生、抽象、难懂的，而且非常容易将“物质的量”与“物质的质量”混淆起来，以致错误地理解“物质的量”的涵义。因此，使学生正确地理解“物质的量”这一概念，是学生学好这一章知识的前提条件之一。在这一节的授课过程中，力争达到以下教学目标：? 知识与技能：(1)使学生了解物质的量及其单位；(2)使学生了解物质的量这一物理量的重要性和必要性； ?(3)使学生理解阿伏加德罗常数的涵义； ?(4)使学生掌握物质的量与微粒数目之间的简单换算关系。 过程与方法：培养学生演绎推理，归纳推理的辩证逻辑能力； 情感态度价值观：（1）培养学生抽象、联想、想象思维能力，激发学习兴趣； （2）使学生学习法定计量单位及国家标准中“量和单位”的有关内容。 教学重点、难点：物质的量及其单位摩尔教学方法：设疑－探究－得出结论 教学过程 教师活动： 设问，微观粒子（分子、原子、离子等）是我们肉眼观察不到的，能不能对它们进行直观计数？能不能用现代称量工具来称量？鼓励大家提出问题，积极思维，开动机器，并组织学生分组交流讨论 学生活动: 讨论后建立观点：应该建立一个微观与宏观联系的桥梁。 设计意图：用这样的方法将深奥的概念通过学生自身的积极思考，合作讨论，从而在不经意间就获得了新的知识，可以让他们感到高中的学习原来是可以很轻松愉快的，这样还可以大大激发学生学习化学的兴趣。 教师活动：展示：七个基本物理量及其单位，并一一解释六个基本物理量及其规定标准 学生活动: 观察并讨论六个基本物理量 设计意图：在强烈的求知欲望下，同学们很容易接受这个“新生事物”。原来它跟长度、质量、时间等类似，就是一个物理量。 教师活动：引入物质的量的概念并强调“物质的量”是一个基本物理量，它的单位是摩尔（mol），是个专用名词，四个字是一个整体，不能拆开理解，也不能压缩为“物质量”，否则就改变了原有的意义。? 学生活动: 思考理解并与其它物理量对比，加深记忆 设计意图：这是一个使用时要非常注意的概念，也是一个不好理解的概念，由学生自己消化并且讲出来，比教师生硬的灌输，效果要好得多。 教师活动：设问：我们知道了物质的量是表示微观粒子数目的物理量，那么我们还需要知道什么？ 学生活动: 分组讨论国际单位制中的其他物理量，与物质的量对比还有哪些需要知道 有了概念，同学们必定有这样的疑问，时间与秒、质量与千克、长度与米之间都有具体的规定，那么粒子物质的量为多少时，就是它的一个单位即1 mol呢？ 亮出国际统一的规定：1mol任何粒子的数目＝0.012Kg12C中所含的碳原子数目（约为6.02×1023） 学生活动: 加深理解 设计意图：从而建立物质的量(n)这个宏观物理量与微观粒子个数（N）之间的联系。 教师活动：引出阿伏伽德罗常数NA 学生活动: 讨论后找到以下关系：NA=1mol微粒数=0.012kg 12C原子数≈6.02×1023个 设计意图：让学生理清关系 教师活动：要求学生找到微观粒子与物质的量之间的关系 学生活动: 整理关系式： 设计意图：充分运用数学工具加深物质的量的理解 教师活动：小结：通过两节课的学习，我们知道了“物质的量”并不神秘。它是国际单位制中7个基本物理量之一，它的单位是摩尔，它的标准是阿伏加德罗常数。物质的量可以是粒子数与阿伏加德罗常数之比，也可以是物质的质量与摩尔质量之比。物质的量在粒子数与质量之间架起了一座桥梁。是科学研究不可缺少的物理量。 学生活动:跟老师回忆今天的知识。 设计意图：强调本课的重点内容——物质的量的桥梁作用。是学生能将所学知识融会贯通。找到知识间的联系。 教师活动：习题：为了检验大家的学习成果，我们来练一练。展示习题。 学生活动:全体学生共同完 设计意图：巩固知识。 教师活动：结束语：经历了我们共同的研究，大家体验了知识的形成过程，尝试了很多解决问题的方法，现在我们也体会了获得知识的喜悦。最后我们一起来总结本节内容。 板书设计 第三章? 物质的量 第一节? 物质的量 一、物质的量 ?n 表示含有一定数目粒子的集体 二、摩尔 标准：0.012 kg12C中所含的碳原子数 三、阿伏加德罗常数? NA 衡量物质的量的标准 四、6.02×1023 NA=1mol微粒数=0.012kg 12C原子数≈6.02×1023个