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独立学院宏观经济学教学效果的提升途径 　　1.引言 　　宏观经济学是独立学院经济管理专业学生的基础课，学生通过对该课程的学习可以掌握市场经济发展的基本规律,最终运用现有的经济理论及经济政策来解决现实的宏观经济问题。该课程是对市场经济发展规律的一般抽象和概括，它的研究视角、研究方法和分析工具对于刚接触经济学的学生来说是非常抽象的。加上独立学院学生的基础较差，学习态度一般,面对如此枯燥乏味的经济学课堂，学生的注意力容易转移,教学效果不理想。为此,如果教师在教学过程中不注重引导,一味采用传统的教师讲,学生听的填鸭式教学，势必造成学生的厌烦心理，因此，需要在教学方法上进行创新。 　　针对宏观经济学教学方法的研究，代表性文章有:康爱香以如何提高学生学习兴趣为研究出发点，提出提高宏观教学效果的途径;曹建忠，汪海凤,朱文蔚,李清泉从教学目标、课堂内容、研究性教学和案例教学等角度进行探讨;张慧基于多元化教学模式,提出了探讨式、研究式和仿真式教学模式;郑春芳提出采用网络教学与传统教学相结合的混合式教学方法。由于不同高等院校学生的学习水平差距较大，培养目标定位也有所不同，而且不同类型的学生应该采用不同的授课方式，为此，本文仅以独立学院的学生为研究对象，根据独立学院学生的能力水平，以应用型人才为培养目标,在对现行宏观经济学教学方法及教学效果进行充分调研的基础上,指出现行教学方法存在的不足，然后，提出针对性的解决对策。 　　2.独立学院宏观经济学教学存在的问题分析 　　为了摸清独立学院学生对现行教学模式的看法和期待应用的教学模式,课题组针对福建省的9所独立学院中经济管理类学生进行随机抽样调查，总共发放问卷300份,收回问卷283份,有效问卷274份,现结合问卷的相关统计信息来分析传统宏观经济学教学模式的弊端。 　　2.1偏重理论教学,忽略了实践教学 　　大多数独立学院对人才培养的定位是应用型人才,应用型人才培养定位要求在大学教学过程中应该注重学生实践和应用能力的培养，弱化理论教学的占比。但是笔者的调查发现独立学院人才培养方案中宏观经济学总学时中很少出现实践学时,都是以理论教学为主，即使有实践环节也仅是要求学生完成一篇课程论文，无法真正达到提升学生实践能力的目的。 　　真正的实践应该是让学生走出课堂，通过调研了解国民经济的运行状况，国家财富的分配状况,不同经济环境财政与货币政策的组合，国际贸易摩擦如何产生及如何解决贸易争端等现实经济问题，通过对现实经济问题的调研并提出相应解决对策才能让学生真正领会经济理论来源于现实且应用于现实的真正含义。 　　2.2课堂以教师讲授为主，学生获取知识渠道单一 　　目前国内宏观经济学比较权威的是高鸿业主编的宏观经济学教材,在独立学院的使用也比较广,这本书结构严谨,前后理论联系紧密，但是内容较多，教师为了让学生多掌握一些理论知识，会花费较多时间用于公式的推导和经济原理的解释，这就导致可用于课堂讨论的时间较为有限，加上宏观经济学的学时有限,众多因素导致教师不得不选择以讲授为主的教学方式。由于学生始终处于被动的接收知识的状态,缺少对经济问题的思考,多数学生缺乏学习的主动性。同时，由于独立学院教学条件的限制，精品课程的建设经费缺乏保障，建设步伐缓慢，多数课程没能实现教学资源的网络化和共享化，学生很难从课堂之外获取学科的相关知识。 　　2.3教学内容过于陈旧，无法体现经济学的时代性特征 　　宏观经济形式千变万化，宏观经济理论是为指导实践的，理论必须随着经济形式的变化而进一步完善和补充。虽然编者会定时对宏观经济学教材内容进行更新,但是始终存在一定的时间滞后性,在此背景下,教师在教学过程中必须立足于教材,但不应仅拘泥于教材中的内容，要通过备课查阅大量必威体育精装版的经济信息和经济政策,并将之穿插于课堂之中，这才能保证教学内容与当下的经济问题一致。但是多数老师还是一味地执行教材,教材上怎么写,老师就怎么讲,他们不将教材向深处推进,不将教材向宽处拓展,这就导致教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 　　2.4教师知识储备充足,但实践经验匮乏 　　笔者的调查发现，国内独立学院对招聘的教师的要求是具有硕士学位，但对于是否具有企业或政府部门的工作经验则没有附加的要求,所以,大部分独立学院的宏观经济学教师从正规院校硕士毕业就开始从事宏观教学，教师本身缺乏相应的企业管理经验,加上独立学院教师基本没有机会能够像名牌高校教师那样成为政府部门的顾问，真正参与宏观经济政策的制定和实施过程。因此,传授给学生的知识就只能局限于课本知识。 　　2.5教学效果评价不高，学生满意度低 　　正是由于教师经验有限,教材的理论性太强,教师教学方法选择不当，多数独立学院经济管理类学生对宏观经济学教学效果的评价不高。调查显示，赞成采用传统讲授式教学的学生仅占29.9%,认为