比较教育研究目和研究对象演进.pptxVIP

;;;史前阶段（1817年以前）;;;学科初创阶段（1817-一战） （借鉴时代）;法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于1817年发表了一本小册子，叫《比较教育的研究计划于初步意见》。该书中，朱利安就提出四点建议： 1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议； 3.建立师范学校网，用必威体育精装版的方法培训师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经验。;1831年，法国的教育家库森撰写《普鲁士教育报告》，描述了普鲁士的教育行政，家长和社区的教育责任，教师的培养、任命和薪水，课程内容等。 美国的马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼（Horace Mann）访问欧洲后撰写了《第七年报》赞赏普鲁士学校出色的教学方法和非强制性的纪律，促进了美国公立学校发展，被称之为美国公立学校之父。 ;;;因素分析阶段（1917-1947）;萨德勒是比较教育发展“因素分析时代”的先驱，也是一位跨“全部借鉴”和“因素分析”阶段的中间性学者，对学科的转型、升级起了过渡性的作用。萨德勒的名言：“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”他认为：比较教育研究的目的不应当是直接地借用国外教育制度和教育经验，而是在研究别国教育的基础上，以改善本国教育为目的；对比较教育来说，重要的是花大力气来考察影响这个国家教育制度发展的诸多因素或动力，只有这样才能把握教育改革的基本动因，才能对教育改革做出最有力的反映，真正认识教育并推动其发展。;康德尔继承和发展了萨德勒提出的因素分析法，他认为：在进行比较教育研究时特别要对影响教育的各种因素进行探讨研究，最重要的是要找到作用教育发展的决定性因素。在著作《比较教育》中，康德尔提出：“探究一国民族特性与教育的关系，是了解本国教育制度意义的唯一方法。”;康德尔的方法论受三种目的论支配： 一是报道——描述的目的：收集资料，分类整理并提供关于各国教育制度的信息； 二是历史——功能的目的，主要是深入探究产生问题的???因，注重找到构成一种教育制度基础的精神和文化的巨大动力，从中看到教育与社会、经济、政治等因素紧密联系的纽带，是比较教育的重要特征； 三是借鉴——改善的目的，主要是强调通过比较研究，借鉴经验，改进本国教育制度，并培养国际主义精神。 ;因素分析法;;;;学科蓬勃发展阶段（1948-1978） （社会科学方法时代）;贝雷迪——比较四步法;;;泛化发展阶段（1978年以来）;