课题研究的基本问题张晓光.pptVIP

⑥教学结果：就是教学措施的及时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 ⑦诠释与研究：就是多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。 ⑧问题讨论：就是设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，做到开放而无终结。 ⑨附录：并不是每个案例都要“附录”的，是否安排“附录”要视案例的具体情形而定；“附录”的内容是对正文主题的补充说明材料，若放在正文中会因篇幅过长等问题影响正文的叙述，如在以课堂教学改革为主题的案例中，可选取一节典型性的课堂教学设计或者是选取某位学生的作业置于文后作为附录。 （五）教育反思法： １．定义：指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于教育日志、教学叙事的一般性记录和白描，也不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。这种形式在教师的教育研究中占大量比重，尤其在研究的后期。 ２．作用：教育专家指出，教育反思（反思性教育教学实践）是提高教师素质的最有效的途径；他们通过研究发现，教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育教学理论，总结他们教育教学的知识、技巧和经验来实现。由此可见，教育反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，具有研究性质；同时通过反思教师既可以不断更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平，又可以形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解。 叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”所以提倡教师进行教育反思，就是要求教师从反思入手进行教育教学研究。 ３．类型：教育反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来则可视为一种写作文体，它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终；它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。教育反思运用范围广泛，形式多样，在日常教育教学行为研究中有以下几种类型（也是写法）： ①专题反思（有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考）和整体反思（不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育与教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考）； ②即时反思（是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思）和延迟反思（有时教师可能由于这样或那样的原因，并不马上对课堂或其他教育教学情境中的事件作出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性批判性分析，这种反思因其反思时间的滞后，故称为延迟反思）； 　　③课前反思（在课前准备的备课阶段进行，具有前瞻性，能使教育教学行为成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力）、课中反思（主要指向课堂教学，解决在课堂教学活动中出现的问题，具有自我监控性，能使教学高质量高效率地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力）和课后反思（是教师在课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，这个阶段的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力）。 * * * * 总课题组 张晓光 2010年9月27日 一、课题研究的概述 二、课题研究的常用方法 三、走出教育科研误区 四、做好结题工作 （一）什么是课题 首先，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些须感悟和心得。 其次，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。 （二）课题研究的流程 选题——申请立项——开题——制定研究方案——制定阶段性实施计划——按计划事实——收集相关数据、资料——数据、资料的整理、分析——完成阶段性任务——小结、调整实验计划——建立、充实、完善课题档案——完成研究任务——提交研究成果——申请结题——成果推广。 教育科研成果的推广，主要是从本