学习鹰架的建构-EDB.PDF

學習鷹架的建構 ――針對特殊學習需要學生的童書教學 理論 鷹架理論 鷹架支持（Scaffolding ）這個概念由活特（Wood ）等 學者最先提出，開始時僅為一概念，並沒有完整的架 構，多年來經不同學者演繹詮釋後發展出不同的形式。 簡而言之，鷹架支持是指兒童內在心理能力的成長有 賴成人協助，成人如能針對兒童的認知特質給予系統 性的指導，則兒童的能力便能得以發展。 鷹架學習 在教學上，鷹架是師生互動的方式與策略，目的在引 發學生發展或建造新的能力。透過鷹架的支持，教師 可引發學生參與，減輕學生學習負擔、幫助學生管理 活動方向、指出事物關鍵特徵、控制挫折程度，以及 達到示範作用，最終目的是協助學生在接近發展區 （ZDP ）向前發展。 （Wood, Bruner Ross, 1976 ；邱景玲，2007 ） 鷹架教學設計 鷹架教學的原則 1. 在實際教學活動中，由專家（教師）充當學習者能力發展的鷹架。 2. 支持的程度依學習者目前的程度調整。 3. 學習者的能力增進時，支持的數量隨之遞減。 4. 支持的多少與難度成正比。 5. 支持以逐步漸進與隨時校正的方式進行。 6. 支持以內化為目標，逐漸使學習能獨立自主。 （Greenfield, 1984 ；中譯引自邱景玲，2007 ） 設計要點 • 鷹架設計的目的是為學生提供適當支持 ，使學生能力得到最大可能的 發展： • 學習任務的難度高時則教師的輸入/支持也會較多，相反則減少； • 學習者的能力強則教師的輸入/支持便減少，相反則增強； • 一旦學習者有進步，教師/鷹架支持便逐步撤去，由學生承擔更大的責 任，直至最後完全由學生接管。 教學組織示例：閱讀（小組活動的設計） 小雞和狐狸 第一層(基本層) (2) 學習動詞 (1) 看圖識物 (3) 學習句子 /心情詞語 掌握內容重點 (4)運用句式說話 第二層(進階層) 品德情意 (5)運用句式造句 教學組織示例：讀―說―寫 小雞和狐狸 第一層(基本層―低) (2) 看圖學 (1) 觀察/描述 (3) 看圖說話 詞語 搭建支持鷹架，協助所有學 (3.5)看圖說話/ (4)看圖說故事/ 生都能完成任務。 看圖寫話 先說後寫 看圖寫故事 先寫話後寫故事 (3.51) 寫對話 第二層(進階層―中、高) (5) 結局改寫 說話泡 (3.52)寫插圖說 部分學生要經歷更多步驟才進到(4) 小組協作 (5)仿作 明