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?北京师范大学教育技术学院 ?北京师范大学教育技术学院 ? R@D Center for Knowledge Engineering, Beijing Normal University * 高校课程建设与教学方法改革 黄荣怀 北京师范大学教育学部 huangrh@ * ?北京师范大学教育技术学院 国家“精品课程”建设概述 ?北京师范大学教育技术学院 课程建设 世界各国积极推进高等教育领域的改革 2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW) 2003年，我国启动“国家精品课程建设项目” 年度 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年 2010年 精品课程门数 151 299 298 360 660 649 648 725 其中：本科课程数 127 248 239 254 411 400 404 442 ?北京师范大学教育技术学院 评选“国家精品课程”的条件 一流教学队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流教材 一流教学管理 2 教学内容 1 教学队伍 4 教学条件 3 教学方法 课程评审指标 6 课程特色 5 教学效果 * ?北京师范大学教育技术学院 主要影响 高校重视教学工作，教授回归教学“本位”，建立了一大批优质课程。 有效推动了高校信息化建设。 形成了讨论高校课程质量的“话语”体系。 优秀课程的教学经验得到了推广。 数字教学资源在一定范围内得到了推广。 * * ?北京师范大学教育技术学院 信息技术已经改变了人们的工作和学习方式， 是否也在改变我们学与教的方式？ 我国高校的教学方式依然是接受型教学， “不利于”创新人才培养吗？ ?北京师范大学教育技术学院 12 课程与教学的关系 课程主要强调学习的范围 （知识或活动或经验） 教学主要强调教师对学生引导的行为 （教授或对话或导游） 课程与教学属目的与手段的关系 还可以认为是内容与形式的关系 * 具体－接受类 抽象－接受类 具体－探究类 抽象－探究类 具体 抽象 接受 探究 ?北京师范大学教育技术学院 讨论法 启发式 案例研究 讲授法 练习法 教具演示 模拟演示 实验法 现场参观 问题解决 游戏竞赛 实习法 ?北京师范大学教育技术学院 有6种教学方法呈明显增长趋势！ * 具体－接受类 抽象－接受类 具体－探究类 抽象－探究类 具体 抽象 接受 探究 ?北京师范大学教育技术学院 教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！ 讨论法 启发式 案例研究 讲授法 练习法 教具演示 模拟演示 实验法 现场参观 问题解决 游戏竞赛 实习法 ?北京师范大学教育技术学院 13 目前大学教学面临的问题与挑战 * ?北京师范大学教育技术学院 师生关系 学生发展 教学的信息量 挑战1：教学方法急需改革和改善： 信息量 师生关系 学生发展 ...... * ?北京师范大学教育技术学院 挑战2：大班教学带来新的问题： 双向活动 学生实践 ...... * ?北京师范大学教育技术学院 挑战3：现代教学媒体的应用存在误区和障碍： 多媒体变单媒体 教师缺乏相关技能 * ?北京师范大学教育技术学院 挑战4：教师素养需要提高： 信息技术素养 教学驾驭能力 教学基本功 * ?北京师范大学教育技术学院 挑战5：教学大纲和教材建设问题 ?北京师范大学教育技术学院 15 我的改革为什么达不到预期效果? 以学生为中心 = 放任学生? 自主学习 = 个人自学? 协作学习 = 小组完成任务? 探究学习 = 上网检索资料? ?北京师范大学教育技术学院 目前教学改革重心：教学方法改革 教学方法与教学内容高度相关； 教学方法与学生的学习方法相匹配； 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约； 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。 16 * ?北京师范大学教育技术学院 创新教学方法 改善学习方法 提升教学质量 ?北京师范大学教育技术学院 17 “有效”教学的关键行为 授课清晰 教学方法多样化 任务导向 引导学生投入学习 确保学生成功率 关键 行为 辅助 行为 引导学生分享方法与经验 学习组织(大纲、知识过渡、复习) 设置合适的提问 4. 探询(学习状态、情绪、满意度） 5. 发挥教师影响(仪态、行为) ——[美]加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年 * ?北京师范大学教育技术学院 教学创新的内涵 教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因地制宜。 教学创新的目的在于 提高学生的学习兴趣 启发学生的创新思考 适应学生的个别差异。 * * ?北京师范大学教育技术学院 创新教师是关键 实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力： 综合能力：学术、技术、