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教师的发展阶段与教师职业生涯规划 一、教师专业发展阶段论 定义： 教师专业阶段理论是一种以探讨教师在经历职前、入职、在职以及离职的整个生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。 来源： 教师发展阶段理论的研究导源于职业生涯发展的理论与实际研究。 成果： 教师发展阶段理论以成人的发展理论为基础理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域的研究方法与研究结果，建构了一套系统的理论体系。 （一）国外研究 1.福勒的关注阶段论 2.卡茨的教师发展时期论 3.伯顿的教师发展阶段论 4.费斯勒的教师生涯循环论 5.斯特菲的教师生涯阶段模式论 6.利斯伍德的教师发展阶段论 7.休伯曼教师职业生命周期论 1.福勒的关注阶段论 教学前关注 此阶段为职前培养时期：没有教学经验，只关注自己 早期生存关注 此阶段为实习阶段：关注自己教学、班级控制、教学内容以及上级视察评价等生存问题。（压力大，焦虑紧张） 教学情境关注 既关注生存又关注教学：关注较多的是自己的教学表现，以及如何将知识运用到教学情景中。 关注学生 教师开始把学生作为关注核心，关心学生的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好影响学生成绩和表现。 4.费斯勒的教师生涯循环论 (1)职前教育阶段 教师角色准备期 (2)入门阶段 初任教师 (3)能力建立 (4)热心和成长阶段 (5)生涯受挫阶段 职业生涯中期 (6)稳定和停滞阶段 (7)生涯泄劲阶段 准备离岗的低潮时期 (8)生涯退出阶段 (1)预备生涯阶段 初任教师和重新任职教师 (2)专家生涯阶段 初任教师 (3)退缩生涯阶段 初期退缩 持续退缩 深度退缩 (4)更新生涯阶段 (5)退出生涯阶段 6.利斯伍德的教师发展阶段论 第一阶段 世界观简单；坚持原则，尊重权威； 课堂以教师为主导 第二阶段 遵从现行框架，易接受他人的预期； 课堂要求学生严格遵守规则 第三阶段 凭良心尽职尽责；将规则内化， 能灵活掌握规则；关注学生未来和成绩 注重良好人际 第四阶段 应用规则更加灵活；强调有意义学习、 灵活性和创造性；能处理好提高成绩 与建立良好人际关系之间的关系 7.休伯曼教师职业生命周期论 入职期 第1到3年，“求生和发现期” 稳定期 第4到6年，由关注自己转向关注教学活动 实验和重估期 第7到25年，不满现状，重新审视职业 平静和保守期 第26到33年，失去热情，教师变得较为保守 退休期 第34年到40年，教师职业生涯逐步终结 （二）国内研究 1.王秋绒的教师专业化阶段 2.白益民的“自我更新取向”阶段论 3.叶澜 4.连榕的教师发展阶段论 5.孟迎芳 6.申继亮 7.周立耕 8.王笑梅 1.王秋绒的教师发展阶段论 师范生的专业社会化 探索适应期（第一年）：增进人际，适应环境 稳定成长期（二三年）：关系稳定，学习角色 成熟发展期（第四年）：教学知能用于实践 实习教师发展的发展阶段 蜜月期：盲目乐观，愿望美好，非常投入 危机期：面临冲突，力不从心，挫折焦虑 动荡期：遭遇震撼，重新预期，妥协或离岗 合格教师的专业化 新生期（前二三年）：初步适应，能力增强 有胜任感和成就感 平淡期（二三年后）：基本适应，工作不具挑战性，逐渐有平淡感 厌倦期（工作多年后）：有的乐于奉献一生，有的产生厌倦，失去动力 2.白益民的“自我更新”取向论 从自我专业发展意识所关注的重点与所达到的水平两方面提出： “非关注阶段” 进入正式教师教育之前的阶段 在“非关注”状态下，无意识地形成教育信念 具备一些“直觉式”的“前科学”知识 “虚拟关注”阶段 职前师范教育阶段 专业人员意识和自我发展意识淡漠 “生存关注”阶段 初任教师阶段 面临生活和专业压力、角色转换、专业适应 “任务关注”阶段 持续稳定发展时期 有关注生存到关注教学任务、专业发展 自我更新关注”阶段 对教师专业化发展进行反思 教师的发展动力直接以专业发展为指向 3.其他学者关于教师成长阶