《语言分析与批判的智慧》教案1.pptVIP

1  一、教学指导思想 从培养和提高学生的思维素质与能力出发，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，面向人们的日常生活实际，引导学生养成合理思维的习惯，帮助他们掌握明辨真理和谬误的基本方法与技巧。 大胆进行教学改革，深入开展教学内容、教学方法的改革与创新，力争使本课程真正成为一门启迪学生智慧、提高学生思维能力的课程。 二、教学目的与要求 通过教学，使学生认识语言分析和合理思维的重要性与必要性，自觉养成语言分析与合理思维的习惯。 通过教学，使学生理解和掌握语言分析与合理思维的基本方法或技巧，从而能对人们日常生活中的事例做出自己合理的思考和判断。 通过教学，力图克服传统逻辑课程知识面窄、过于抽象、脱离人们日常生活实际、难以最大限度地培养学生合理思维的素质与能力的弊端，体现教学的实效性和创新性。 三、学生情况分析 本课程的教学对象是法政学院各专业的二年级学生，他们具备一定的逻辑学、语言学、哲学、心理学等学科知识基础，独立思考问题和解答问题的意识强，探求真知和拒斥谬误的欲望比较明显。通过本课程的教学，辅之以语言分析与合理思维的思想和方法，定能给他们的思想和行为插上一双理性腾飞的翅膀。 四、教学内容设计 本课程为教改课程，没有现成的教材和辅导资料，需要我们自己本着培养大学生的思维素质与能力的切实需要和大学生的现实状况，根据以往逻辑学教学的得失，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，自主设计恰当的教学内容。 本课程将以讲座的形式，开设以下讲座： 五、教学方法和教学进度安排 （一）教学方法 讲授法、讨论法、实践法相结合。 （二）教学进度安排 授课每讲拟安排6学时，共8讲48学时，学生作业6学时，总共54学时。 六、主要参考书目 1.谷振诣、刘壮虎著.批判性思维教程[M]. 北京大学出版社，2006. 2.武宏志、刘春杰主编.批判性思维——以论证逻辑为工具[M]. 陕西人民出版社，2005. 3.武宏志，马永侠.谬误研究[M].陕西人民出版社，1996. 4.谷振诣.论证与分析[M].人民出版社，2000. 5.周礼全（主编）.逻辑：正确思维和成功交际的理论[M].人民出版社，1994. 6.尼尔·布朗，斯图尔特·基利.走出思维的误区[M].中央编译出版社，1994. 7.塞尔瓦托·坎纳沃.跳出思维的陷阱[M].海南出版公司，2002. 8.龚文庠.说服学：攻心的学问[M].人民出版社，1994. 9.苏越（主编）.科学发现中的逻辑方法[M].北京师范大学出版社，1990. 前奏曲：我们的思维和使用语言的能力有待提高！ 一、几个例子 1.有人问我们，“鲁迅是周树人吗？”“对！”“鲁迅是浙江绍兴人？”“没错！”“那么周树人也是浙江绍兴人啦！”“当然如此！” 问题还没算完：“2/4等于1/2？”“对！”“2/4的分母是 4？”“对！”“那么1/2的分母是4？”“耶？”我们有些糊涂了。 2.有一个喜欢“卖弄玄虚”的老师在班上宣布：下星期进行一次考试，具体时间不告诉大家。并且，如果在准备考试的那一天早晨，你们知道了“今天要考试”，那么这一天就不考试了。 同学们听后有点恐惧了，但有一位“预言家”却高兴地宣布：“老师考不成啦！”“为什么？”“肯定最后一天不能考试。因为只有最后一天，我们可以知道‘这一天考试’。这样，按照考试的前提条件，这一天就不能考试了。所以考试的最后时间只能往前提一天。但这样仍然存在着上述的问题，所以只好把考试的时间再往前提一天……这样一一排除’最后一天’,能够考试的时间就一天也没有了。” “对呀！”我们很高兴，但晚上睡觉还是不踏实。后来也“考糊了”。 第一讲 合理思维及其相关问题 一、教学目的与要求 通过教学，使学生了解合理思维的涵义和特征，明确合理思维的重要性和必要性； 通过教学，使学生初步认识合理思维的必备条件、影响合理思维的基本因素。 二、教学重点 合理思维的涵义和特征 影响合理思维的基本因素 2.思维的基本类型 ⑴ 根据抽象性标准分类 根据思维的抽象程度划分，在心理学特别是发展心理学中，通常把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种类型。 直观动作思维。是指直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维或动作思维。动作既是思维的起点，又是思维的结果，动作与思维几乎相始相终。如学生绘制历史地图、工人拆装机器、幼儿玩弄实物等。 具体形象思维。是凭借对象的形象所进行的思维，这种思维的形式表现为表象、联想、想象。表象是形象思维的独立单位；联想是把两个或两个