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一体化（预备技师）课程课堂教学交流 深圳技师学院：程森 2010年4月 内容概览 小故事一 1998年年底一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈，教师语言准确简练，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。 可是5位美国客人却没有表情，当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课教师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？ 小故事二 有位国内的高才生到美国去念研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲了6点，我们的学生绝不会写5点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在美国最多只能得个B等，通常只能C等。一些学生只答了1点、2点、但有创见是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子却能得A等。 我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们6点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了1点、2点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可是这6点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲了6点，那是我思考的，是已有的6种可能性或解决问题的6种方法。他们只讲了1点或2点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的6点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。” 启发 不敢称自己的课是一堂示范课 龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞 教学改革不是想象或听说的那么简单 知道了为什么我们的车造不好，为什么我们培养的人才难获若贝尔奖 先把确定认为好的方法用好！ 职业学校学生的认知规律 预备技师教学组织的形式 技师工作站 校企双导师 项目优先在企业完成，其次在校内完成 预备技师项目课程实施流程 资讯 决策 计划 实施 检查 评估和总结 评价方式 教学方法 案例分析 小组讨论 情景教学 老师教学工作的重点和特点 下达学习任务 为学生提供必备的条件 指导和监督学生的工作 组织对学生工作的评价考核 建立技师学习档案 学生学习的内容和特点 完整完成一个工作项目 预备技师教材的编写 体现教学流程—工作流程的结合 教学指导但非标准，相当于教例，需结合各校特点二次开发。 体现对学生学习的指引 结合自己的教学谈几点体会 关于分组教学 选好小组长 教好小组长 轮流当组长 关于课堂讨论 设置合适的问题来讨论 选用适当的形式呈现讨论结果 鼓励有思想的 关于实训设备 针对课程设计成套的教学解决方案，不仅有教材、教辅材料，还包括设备配置、教学方法、教学安排，考核等 教学设备商开发和生产的设备，根据教学部门的胡乱要求来做，缺乏系统性，配套的资料不多，有些甚至连个像样的说明书都没有，真不知道他们怎么会存在，还能发展的这么好。所以导致设备虽然都很多，但感觉不好用。 同时因为没有形成批量，质量粗制乱造，设备质量差，易损坏，上课时忙于修设备，影响教学。 什么是一堂好课？ 传统课程评价标准 新课程评价标准 新的职业教育课程设计原则 教学的设计要点： 将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能力目标和知识目标。 课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。 设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。 做好相关的知识准备。 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备 一体化课程设计特点： 把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主； 把课程从理论思维为主，变成以能力训练为主； 把课程从知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体； 把课程从学生被动听讲，变成由教师积极引导、创造学习环境条件为主； 把课程的评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好为准； 把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度：为准，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为标准。 对专业教师的几点建议： 要教“课”，不要教“书” 要设计，不要照本宣科 要应用，不要单纯知识 要能力，不要单纯理论 要一精多能，不要泛泛应付 教无定法 不敢称自己的课是一堂示范课，只能说是在某些点上做得自己感觉比较满意。 在此，我不想也不能对我们的课堂教学下个结论。只是有几点启发。任何好的课堂都与现实的、具体的条件相适应。 我们教师的教学方法的改变是困难的，学生学习习惯的改变也是