学习障碍理论研究的发展历程.docVIP

学习障碍理论研究的发展历程现代的学习障碍理论中，认知理论研究占主导地位，但也不排斥行为主义的课业技能理论，认知和行为的理论在学校的特殊教育实践中相互补充。研究者公认，学习障碍是一个十分复杂的现象，涉及不同的亚类型及不同的心理过程和行为特点，用某一个单一的理论难以统一如此复杂的领域。 一、临床医学个案报告阶段(19世纪中叶20世纪20年代)?????? 临床医学阶段是指学习障碍研究被医学工作者发现并命名的阶段。学习障碍的研究虽只有短暂的历史，却有着悠久的过去。在临床医学研究阶段，学习障碍概念并没有被中小学所了解和接受，也没有出现专门诊治和矫正学习障碍的教育措施。最先报告有关学习障碍案例的是儿科医生。?????? 早期学习障碍的个案报告与研究基本上是围绕着两个主题展开的，一个是语言与阅读障碍的理论，另一个是视知觉理论。?????? 在以拼音文字为代表的西方社会中，语言与阅读过程一直是学习中的一个难点。研究表明，拼音文字的国家中，阅读障碍的发生率高达10％～30％，成为学习障碍的一个最主要的类型。?????? 19世纪中叶，法国医生布罗卡(Broca)解剖了一个患多年失语症老人的大脑，发现言语运动中枢位于左脑额叶的第三个沟回。?????? 1872年，英国医生布罗德本特(Broadbent)报告了一个无法阅读的病例。1892年德杰林(Dejerine)则发现了一位不会阅读却会写字的病人，他解剖病人的大脑时发现，病人的左右脑之间的神经连接有障碍。?????? 1895年，苏格兰的眼科医生欣谢尔伍德(J.Hinshelwood)报告了一个不会认字的小男孩的个案。该男孩数学能力正常，音乐方面极富才华，然而学习单词能力却极为落后，几乎不会拼读任何单词，欣谢尔伍德称之为“字盲”。他用脑损伤、胚胎早期发育落后来解释该问题。他指出，在诊断此问题上需要医学，但矫正该问题只能依赖教育。他倡导以字母法，即利用触觉和动作联合来教育这样的特殊儿童。1917年，他发表文章描述了如何矫治字盲的方法。包括：利用大脑的视知觉记忆功能来识记和储存个别生疏的字母；教学生通过听觉记忆大声地拼读整个单词，记住单词的发音；将这个听觉记忆转移到大脑的视觉记忆中。虽然他的理论今天看来并不十分正确，但他倡导的教学与治疗理念是十分有价值的。他认识到，学生虽然有严重的阅读困难，但仍然具有学习的潜能，要设计特殊的教学方案改变学生的阅读困难。这是人类历史上首次提出有关矫正学习障碍的教学方案，欣谢尔伍德被誉为研究学习障碍的先驱。 二、过渡期(20世纪20年代50年代)?????? 过渡期是指学习障碍的概念还没有正式提出，但学习障碍的理念与理论已经开始形成的时期。此时出现了较为系统的证据证明了学习障碍的存在，并形成了有关学习障碍的理论解释。?????? 1920年，美国精神病学教授奥顿(S.Orton)报告了一位16岁男生学习障碍的个案，该学生智商分数正常，但不会阅读。不久，奥顿及其研究小组又发现了几例类似的个案。同时，还发现这些学生经常出现“镜像字”的现象，即把字母p看成q，将was读成saw。他同时还负责研究言语损伤的成年人，在解剖死亡病人的大脑后，他将大脑损伤与儿童的阅读障碍联系起来。他超前地认为，之所以会产生诸如把字母看错之类的现象，是由于大脑左半球言语优势建立迟缓引起的。他提出了矫正阅读障碍的教育计划。奥顿等人建立的教育治疗学校采用了“多重感觉”的学习方法，即通过视、听、动、触等多种感觉通道来教授儿童学习拼写和阅读。奥顿认为，认字主要是发音和字形的结合，所以要加强视觉通道和听觉通道的联合。这种方法的主要功效在于认字，这种训练对于那些单词解码能力落后的儿童矫正效果很好，但对于提高阅读理解水平的效果欠佳。?????? 这之后，研究者弗纳德(G FemaId)于1921年在美国加州大学的培训学校提出了训练阅读和书写的计划。该计划以多重感觉法为基础，让学生运用视觉、听觉和动作的刺激来学习，将看到和听到的字母和单词用动作表达出来。?????? 尽管有几个特殊教育学校采纳了奥顿的教学计划，但在这个阶段大多数学校的教育工作者和心理学家仍持有传统的观念，把阅读障碍归结为一般的成绩落后，认为是环境、学习态度和教育问题导致了阅读障碍，而不是特殊的认知能力缺陷。大多数人并没有接受学习障碍与大脑损伤相联系这样一种观念。此外，由于报告的个案都有着十分严重的阅读障碍，只有在医院中才出现，所以与学校的教学实践有很大的距离。在学校中，大部分学生阅读障碍症状并不十分典型，只是经常出现不会读单词、记不住句子、注意力不集中等学习问题。因此学校的教育工作者一般并不认同医生提出的概念，而是将这些学习障碍学生称为不专心的、对学习不感兴趣或懒惰的学习者。?????? 视知觉理论有时也称视动统合理论。这一理