语文教学论5口语交际教学(2013年).pptVIP

第七章 口语交际教学 第一节 中学口语交际的学习概述 　　 一、口语交际的含义 乔姆斯基用转换生成语法来解释人们语言能力的获得：语言能力和语言运用。语言能力指的是人在大脑中形成一种能够按照本族语的语言规则，把声音和意思联起来的能力，是内化语言规则的能力。语言运用则是对这种语言能力的实际运用。 海姆斯在研究、修正乔姆斯基的转换生成语法时提出语言交流中的“交际能力” 这个概念。 认为仅仅依靠内化语言规则不足以保证人对语言的运用。乔姆斯基所说的语言能力实际上是语法能力，而这种能力独立于社会文化之外，自然而然地获得；真实的语言运用，除了受人内在心理因素影响，还受外在社会文化内容制约，人总是在一定的语用意图，一定的交际环境支配下使用着语言。 人们在社会生活、人际交往中渐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为交际能力。 口语交际学习的含义和意义 口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动，也就是人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的听说沟通双向反馈的一种实践活动。 有关言语交际功能的资料表明：在人们日常的言语交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%. 《全日制义务教育语文课程标准》“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。” 但长期以来，语文教学“重文轻语”，存在着重读写而忽视听说的偏向，不重视听说能力的培养。教材中的听说训练缺乏系统性和连续性，实际的教学过程中往往又缺少计划性，随意性较大，一些语文教师并没有将这些内容纳入教学范围，或者只是在阅读教学中零打碎敲地穿插一些简单的训练，真正有计划地进行口语交际训练的只是少数，从而使口语交际的学习成了弹性很大的软任务。考试没有对口语交际能力的评价。 二、 口语交际学习与听说学习的关系 听说教学是从心理语言学角度提出的概念，着眼于言语的心理方式，从言语的内部过程出发研究言语活动，认为口头言语交际过程涉及两大方面，一是言语的理解即听辨，二是言语的产生即表达，前者为听，后者为说，那么口语交际即听话、说话，反映在教学中就是听话和说话教学。 口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念，着眼于言语的行为方式，从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此口语交际是一个双向信息交流和反馈的多层次的动态的过程，在这一过程中还涉及交际动机，交际环境等多种因素。教师不仅要教会学生去听、去说，而且要指导学生较好地把握交际过程中的其它因素，能正确理解具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语句，达到自己的交际目的。 三、“口语交际”的基本特征 （1）动态性 口头交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。 （2）复合性 首先，说话者是发话者，同时也极可能是受话者；其次，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，互相配合、协调一致才能完成交际任务。 （3）临场性 所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此，第一要根据具体语境进行言语交流，说话看人、地、时，合乎分寸；第二交流过程中根据不同的反馈信息，灵活采用各种交际策略。如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。 （4）简散性 “简”为用语简略。“散”为结构松散。 四、 口语交际能力的性质 （一）? 传统的界说 1、余应源《语文教育学》指出听话能力构成：对语音的鉴辨能力、对语义的理解能力、对口语的品评能力、听话的注意力、记忆力、思维力。说话能力的构成：快速组织语言的能力、准确运用普通话表情达意的能力和思维能力。 2、谢象贤《语文教育学》认为，听话能力的构成：注意力、记忆力和思维力；语音的鉴别力和运用力；语义的理解和组织力以及评价、判断力和反馈力四个方面。 3、周庆元《语文教学设计论》指出，听话能力结构主要是由语音辨识力、语言记忆力、语义理解力和话语品评力等四种因素组成。说话能力主要是指内部组码能力、快速编码能力、准确发码能力和定向传码能力。 4、韩雪屏的《语文教育的心理学原理》将听说能力分为正音技能、讲述技能、会话技能、演讲技能、辩论技能。 5、中等师范学校教材《教师口语》中把一般口语交际训练主要分为：发声技能（主要是普通话训练）、朗读技能、听话技能、说话技能、相关技能（态势语训练、心理素质训练、