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杨广武-天津城建大学
为什么砝码减到最小了指针仍向右偏？？ 中学的托盘天平 2013年以来授权专利17项，其中发明4项 功能及参数 实验效果 代表成果（二）牛顿环演示仪 ZL201521096095.8 代表成果（三）分辨本领演示仪（ZL 201420849822.2 ） 代表成果（4）安培力演示仪（专利已申请） 振动与波动（专利已经申请） * 物理演示实验的 自制、创新和创业 天津城建大学 杨广武 2017年6月 一、物理教学存在的问题 “物理学本质上是一门实验的科学” 实际上物理教学已经一定程度上脱离了实验： 1、中学为考高分数而少做甚至不做实验（做题）。 2、分组实验与理论独立设课，很难结合（台套、轮次）。 3、实验室设备无法搬到理论课堂同步演示（一般院校）。 4、理论课中辅助以演示实验没有硬性规定（教师主动性）。 入大学后，相当一部分学生连游标卡尺、天平都不会用，有的甚至没见过实物。（生源问题？个人见解） 大学物理实验不得不补中学的课程：长度的测量（卡尺和千分尺）、质量密度的测量（天平）。 物理天平 左物右码，当指针和右偏时， 砝码重，减砝码 砝码轻，加砝码 中学的机械记忆，不利于培养观察、分析、判断的能力。 二、学生需要物理实验(806人的问卷) 三、自制仪器的目标与途径 1.便携，能够携带到任何理论课堂； 2.吸附于黑板上，或投射到墙壁上（光学）供多人观看; (可视化效果) 3.操作简单，效果明显，定性为主，兼顾定量； 4.尽量与理论课体系相配套，逐步形成系列； 5.填补空白，追求创新，注重知识产权保护； 6.校企合作，尝试创业，面向全国推广应用。 四、自制仪器的成果与效果 1、自制了多套课堂演示仪器。 2、一定程度上解决了本校课堂演示的问题。 3、培养了学生的应用和创新能力。 4、“大众创业、万众创新”形势下，仪器的开发、专利的申请与成果转化越来越受到学校的重视。（已授权专利24项） 代表成果（一）便携式波动光学演示仪 发明专利：201310343347.1 2013年内蒙会议 2014年成都高教展 便携式波动光学演示仪 便携式波动光学演示仪
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