教育教学论文 信息技术在中职化学创新教学中的应用研究.doc

信息技术在中职化学创新教学中的应用研究 【摘 要】信息技术应用于中职化学教学，可以激发学生的学习兴趣，优化教学过程，形成一种创新的教学模式，改变中职化学教学内容的呈现方式，学生的学习方式和师生互动方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。对于职教工作者，面对不同层次，不同发展需求与不同学习能力的学生，要把他们培养成社会所需的适用型人才，为制药专业的区域发展输送合格的专业技术人才，就在全面掌握现代化教学手段，使信息技术深层次介入到自己的课堂教学之中。同时，学生能够在专业领域的学习中把信息技术作为自己学习的工具，通过它的媒介与教师，与社会建立密切联系的资源，通过信息技术的畅通渠道，及时了解社会，了解本专业的发展趋势，实现与社会零距离沟通的渠道，为中职生职业素养的培养提供良好的氛围和环境。 【关键词】信息技术? 化学教学 创新教学 应用研究 ?一、信息技术为中职化学教学添翅助飞 21世纪是信息世界，国际互联网的发展，信息技术在教学中的逐步应用，国内外对于信息技术的应用都在积极地推广，信息技术在影响着人们生活的方方面面，特别是影响着教育教学。为适应未来社会对高素质人才的要求，必须加快教育改革的步伐，所以在中职化学教学中积极应用信息技术，优化化学教学过程，推进素质教育，是当务之急。 运用信息技术，凭借其呈现方式多样化，化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放，声情并茂等特点来突破教学中的难点，师生互动，生生互动，促进教学方式的变革，提高课堂教学的积极性、主动性与创造性，从而提高学校的教育教学质量。而计算机技术、网络技术和数值通讯技术的综合应用从单一媒体到多媒体，从封闭资源到开放资源，从给定的教学资源到自主建立建设资源，把课堂进一步开放，可以借助校内外，国内外一切可以利用的教学资源给学生提供最丰富的、学生最需要的课程资源，从而体现以学生为本的教学理念。使化学教学基于学科，跨越学科，面向真实世界。始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。信息技术为挖掘教育的潜力，提升信息素养，促进基础教育课程改革和教学创新提供了保障。 二、信息技术应用于化学课堂教学的理论支持 （一）建构主义理论 建构主义理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。 （二）戴尔的“经验之塔”理论 该理论认为人的认知能力首先是从直接经验得来，即是通过人的多种感官，经过思考到实践而获得的，这种经验较为具体，是从实践中学习的。第二种经验比较间接，有“真实感”，但这种经验不一定要亲身体验，可通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”。第三类经验是间接和抽象的，是需要通过思维能力去理解而得到的经验。以上三类经验，从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”。由“经验之塔”得到启示，在教学过程中，越是直接具体的经验，就是易于学习，所以，教育应从具体经验人手，逐步进到抽象。教学中，许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的，由于学习抽象经验有难度，加上课堂上时空的限制，因此，可借助宝塔中层的视听媒体，配合比较具体、生动的“代替经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律。化学学科抽象的微观特点，正好可以与信息技术进行很好的融合，解决教学中的无形化，并实现教学效果的实效性。 三、信息技术应用于中职化学课堂教学遵守的适用性原则 （一）主体性原则 1、突出学生学的主体地位。学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性与创造能力，千方百计鼓励他们，从主动获取达到知识重组与再建构、培养其创新思维的原则； 2、发挥教师教的主体性。师资培训中充分发挥教师这个群体的主体性，发展其信息素养，使其在教学活动中发挥主导作用更好成为学生的引导、组织、协助、合作者，实现师生良性互动共同提高。 （二）减负增效的原则 化学实验要到达的目的就是将教师从沉重的负担下解放出来，教得轻松；让学生从繁重的学习不负担下解放出来，学得主动、学得轻松、学得扎实，共同提高教学质量，提高学习效益。 四、信息技术在中职化学创新教学中的实践应用研究 （一）信息技术的应用，优化了中职化学的教与学 1、利用多媒体辅助化学教学，改变了教学模式和教学手段，提高了化学课堂教学效率 教师是教学的主体，主体对知识的呈现形式直接影响着学生学习化学的效果。一节生动活泼的化学课，不仅让学生学有所得，掌握了专业基础知识，同时，对知识的延伸会让学习的学习能力得到一定提高。授之以渔，正是把好的方法教给学生。通过信息化教学手段的应用，让学生感知化学微观世界在奇妙，增强学生参与学习的主动性。