教育教学论文 《巧用网络信息技术 优化数学课堂教学》.docVIP

巧用网络信息技术 优化数学课堂教学 伴随网络发展的日新月异，信息技术越来越受到重视，并与数学教学有效整合。它改变了传统教学的不足，完善了教学信息传递的方式和手段，多层次、多方位、图文并茂的知识信息传递，能有效调动学生的积极性，促进学生的感官体验，使学生在轻松愉悦的教学氛围中获取更多知识，给现代教育增添了亮点。只有深入挖掘、合理利用网络信息技术，才能提高数学教学效率，达到优化课堂教学的效果。 一、巧用信息技术教学，创设情境，激发学习兴趣 数学学习是现实的、有意义的、富有挑战性的。但在现实课堂教学中，学生总是感觉数学太抽象、太枯燥，甚至还产生了厌学情绪。如果对某件事情产生了浓厚兴趣，他就愿意集中全部精力努力地去探索，认真地去完成，合理有效地利用信息技术辅助数学课堂教学，就能很好地解决这个问题。信息技术跨越时空界限，为学生创设熟悉的、现实的生活或问题情境，这是挂图、教具和言语都难以做到的。我们应充分利用这一优势，选择更具有时代气息、更贴近学生生活、更可展示丰富多彩世界的相关内容，激发兴趣，开阔视野，在课堂伊始就牢牢吸引住学生，逐步引导他们探索新知。 比如《立体图形》的教学内容一直是学生最难理解和掌握的知识，原因在于他们的空间想象能力没有完全形成，再加上部分学生理解能力有限，造成学生接受这一知识点比较困难，教师教的时候也很头疼。虽然内容编排是按照由易到难，从平面到立体，但学生学起来还是比较吃力。这时候运用信息技术直观地画图展示，就可以达到很好的效果。又比如在教学《圆锥的体积和表面积》时，利用信息技术展示图形立体效果，演示画图过程，可以很直观地显示图形特征，帮助学生认识图形中底面半径、高与它们体积、表面积之间的关系，帮助学生形成空间思维，激发学生学习兴趣，提高学生思维水平。 二、巧用信息技术教学，突破重难点，发展抽象思维 数学教学过程的关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生知其然,知其所以然。运用信息技术教学可将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂,使抽象概念形象具体,使难以察觉的东西清晰呈现在学生的可感受范围内,突出重点,突破难点。 比如在教学《角的认识》时,教学生怎样画角是重要内容，教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看,存在着一些弊端，如学生走神,教师画时部分学生不认真看；教师作图时,身体遮挡住部分学生的视线等。而运用信息技术辅助教学,情形就大为改观。教师可先用多媒体演示画角的步骤和基本方法,由于手段新颖,学生注意力集中,给学生留下的表象深刻。演示结束后,教师再到黑板上示范画角,最后让学生独立画角。这样的教学设计,符合学生的心理需求,使学生对画角方法清楚明白,教学效果好。　　　　 三、巧用信息技术教学，开展小组合作，经历探究过程 苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”不可能所有学生都能在自主学习中掌握全部知识点，也不可能所有学生都能准确领悟教师讲解的要点，这就需要学生亲自经历知识的生成过程，教师只需对学生进行适当地引导和启发，尽量让他们亲自去合作体验学习过程，在实践探索中获得新知。有了信息技术，教师可以轻松组织学生参与学习活动，也可将自己小组的研究成果通过多媒体进行大胆展示与交流，让全班同学都一起分享；与此同时教师也可适时对学生交流的内容进行补充与拓展，有条件的可以直接在电子白板上板书教学内容或对重难点进行回放。 比如探究《长方体的表面积》时，有的学生可以通过动手操作，将立体图形转化为平面图形来计算，而且有的学生还能用不同的方法来求证，但有的学生却一种方法也找不到，此时就需要发挥集体的智慧，进行小组合作，可以实现“兵教兵”的效果。整节课教师就是一个组织者，不用口干舌燥地讲解，唯一可做的是指导，或利用多媒体直观形象地演示探究过程。这样通过学生的自主思考，动手操作得出的结论，比老师满堂灌输要深刻得多。 四、巧用信息技术教学，注意适时性，避免使用误区 信息技术给数学教学带来了很大便利，但其应用只是手段不是目的，不能替代教师的教和学生的学，只有摆正它的位置，合理设计和灵活使用多媒体，注意使用的适时性，并与传统教学手段相互配合，才能最大限度发挥它的魅力，让教学效果最大化。 一要走出滥用多媒体的误区。使用网络多媒体是为了解决其他教学手段不能解决的问题，它是因需要而使用，要根据课堂的教学环节设计时机，不能不顾教学目标和重难点，不研究课件的制作意图，盲目牵强地使用，用演示代替学生操作，限制学生思维，包办学生知识构建的过程。比如在推导圆柱体积时，如果仅通过网络课件动画演示圆柱转化成长方体的过程就揭示圆柱的体积公式，而不让学生利用学具动手实践，亲历圆柱计算公式的形成过程，教学效果就大打折扣。二要走出定式课件的误区。有的课件存在一个固定教学模式，对即时生成性资源不能随机应变，如预设的答案和学生的回