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巧用课程资源 ，让我教学更轻松 【摘 要】：高效课堂的倡导为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，研究、寻找既适合新理念符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的语文教学呈现出了新气象。充分利用课程资源提高学生在合作交流中的学习效率；利用课程资源协调学生自主合作中个体与整体的全面发展；充分利用各种可利用的课程资源开发学生多样思维不但能提高课堂效率，还能提高学生的学习能力。 【关键词】：课程资源；课堂效率 高效课堂的倡导为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的语文教学呈现出了新气象：从文章整体出发，摒弃琐碎的分析，通过语文实践活动来提高学生语文素养；民主和谐的课堂氛围正在形成，自主、合作、探究的学习方式得到大力推广；以学生发展为核心，抓住课文中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在被广大教师所接纳。我在教学中采取了以下几方面的做法。 一、 利用课程资源提高学生在合作交流中的学习效率 在语文综合性学习中，教师要结合学生实际，引导学生积极利用和挖掘语文教育资源，充分利用多种信息手段，培养学生搜集处理信息的能力，弥补资源的不足。而语言交流是语文综合性学习必不可少的重要环节，是促进学生积极参与，乐于探究，主动实践的重要一环。低年级学生的兴趣来得快，去得急，并且容易转移，一遇到困难很容易低头，有时缺乏相应的手段予以表达。所以，我在原来的教学中认为低年级的学生合作、探究、交流那只是一种摆样子，走过场。因此，不愿意采取这种方法进行教学。通过这几年积极参加教育局组织的“新课程教学”的培训和“新课程理念下的小学语文教学”讲座，在不断的观摩、学习同行的教学中，促使我也在教育教学中尝试让学生在学习中合作、探究、交流，并且利用低年级学生好表现的特点，在教学中尽量鼓励学生积极主动地参与，发挥学生主体作用。 在高效课堂的教学中，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，如在学习《画杨桃》时，我提前让学生搜集杨桃的资料，因为我们西北的孩子对南方的好多东西见的比较少，当学习这篇课文时，个别学生找来了杨桃的模型和实物时，其他学生们很兴奋、很激动，使他们在学习的过程中对杨桃有了不一样的感受。他们各抒己见，展开想象后交流：“杨桃像五角星”，有的说：“杨桃像三角星”；有的说：“杨桃像龙骨的三条边”；学生兴致很高，老师也沉浸在学生的描述中，让学生尽情发挥。课后我又把杨桃分成了70小块，分给全班学生尝一尝杨桃的味道，并再让学生说一说对杨桃的认识，这节课使我感受到利用课程资源进行教学，让学生在充分合作、探究、交流中，尽情地享受驰骋思维的乐趣。更重要的是大大的缩短了课堂授课时间，让学生在课堂上有更多的时间进行练习，并培养了学生动脑思考、动手操作、动口说理的能力。 在教学《一个小村庄的故事》时，我先让学生各自组成一个小组，去了解自己生活的环境，有什么样的变化？有没有自然资源遭受了破坏？其目的是激发学生的探究欲望，然后在课堂上我再利用多媒体展示一些环境被人为破坏的画面，让他们再将搜集的资料进行交流，以加深学生的学习兴趣，提高教学效率。另外，在教学中我还利用录音、录像、图片进行思想品德教学，利用各种标牌广告进行识字教学，利用辩论会、演讲会进行班队教学等，运用这些资源进行教学不但吸引了学生的注意力，使学生学的轻松、学的自如，更重要的是调动了学生的情感，促进了师生间的互动，提高了课堂的教学效率和教学质量。 二、利用课程资源协调学生自主合作中个体与整体的全面发展 学生的生活世界是丰富多彩的。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。通过交流与倾听，从同伴那里获得的信息和启示，进而丰富了个体的情感和认识。个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快与发展缓慢之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。我在前几年的教学中如果遇到这种快慢差异较大的情况时，我只重视了反应快的学生，而反应慢的学生只要读课文扫除了文字障碍就可以了，根本就谈不上引导学生自主、合作、探究的学习。通过这几年积极参与新课程改革教研活动的培训学习和听课，特别是在学习了《小学语文新课程教学法》之后，使自己在教育教学中受益匪浅，教学方法上也有了很大的变化。 我