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巧用教材，为我所用 摘要：教师只有充分发挥教育教学智慧，不断更新教育理念，对教材不断拓展、补充与创新，活用教材，才能提升教学内容的生命性，才能使教材真正为教学所用，才能促进学生全面、持续和谐地发展。 关键词：巧用教材，为我所用 法国人文主义学者蒙田说：“我希望世界是我学生的教科书。”因此教师不但要用好教材，也要从社会、生活中挖掘一切可以利用的课程资源为教学所用。 教材是学生学习知识的重要载体，也是培养学生良好学习方式的重要载体，更是师生在课堂上展开学习活动的重要依据。“材”要为特定的人所用。因此我们教师只有充分发挥教育教学智慧，不断更新教育理念，对教材不断拓展、补充与创新，活用教材，才能提升教学内容的生命性，才能使教材真正为教学所用，才能促进学生全面、持续和谐地发展。 新课程要求要培养学生的应用数学的意识，数学来源与生活，又服务与生活。因此： 一、教材中的探究问题要源于学生实际 我在几何教学中，常将几何学习的视野拓宽到学生的生活空间，力求几何课程和生活经验能巧妙的结合。 例如，人教版八年级上册有一探究题：“要在燃气管道上l修建一个泵站，分别向A、B两镇供气（A、B两镇在燃气管道的同侧）。泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？”。对于身处农牧团场的学生来说，这个问题情景并不熟悉，而且A、B在同侧，学生探究有不小的困难。于是我重新改了这个题为“在夏牧场，特力克家和他亲戚家的蒙古包都在一条河的两侧且还有2公里的路，休息天特力克回到家想到亲戚家玩，但是他的妈妈让他到河边给马喂水，他不想耽误玩的时间，于是他准备给马喂完水后骑马直接去亲戚家玩，你帮他想想骑马怎样走才能最快的到亲戚家？”。对于这熟悉的场景，学生非常感兴趣，于是积极思考，画图；利用“两点之间线段最短”很容易得到了结论。在此基础上再把问题改成“同侧”的情况，学生也就有了探究的方向了。 我认为几何教学要注重将现实世界中有关空间与图形的问题作为学习素材，使学生经历从现实源泉中发展空间观念。 叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还靠教师的善于应用。”灵活运用教材资源，才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥的潜在优势。因此，教师因以“学生如何学”为着眼点，让教材更好的服务于教学，教学才能充满生机，充满创造。学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持续发展。 二、创造性地改进教材中的实验，以便因“材”施教 为了学习平行四边形的判定：“对角线互相平分的四边形是平行四边形”时，书上安排了一个探究活动：“将两根细木条AC、BD的中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条，四边形ABCD一定是一个平行四边形吗？” 对于这个活动中所需材料：木条、钉子、橡皮筋很多小组无法凑齐（每班分为五个小组），基于这样的情况我让学生们准备了两根长短不一的硬纸条和一枚图钉。 上课了，按照要求，学习小组把两根纸条由中点把它们用图钉重合在一起，可以转动了，但是观察不到四边形，我就向学生提出这样的问题：“在转动的过程中如何得到四边形？”经过一番讨论、操作和我的提示，学生们转一次（放在练习本上转），沿着两根纸条的四个端点描四个点连一个四边形，经过两至三次的操作，观察到这些四边形都是平行四边形，激起了学生极大的探究热情。 由此我想在平时的教学中，探究活动一定要展开，不能以什么“没有材料、没有条件”等作为借口为自己开脱。实际上我们可以创造性地利用手中已有的材料和身边的事物演示或做实验来达到目的。只有通过实验操作才能培养学生观察、猜想、思考、归纳的学习数学的思想和方法。要知道“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。 数学教学必须联系学生的生活，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，还要从多方位多角度促进学生的全面发展。在教学设计和实践中，教师不仅关注学生获得知识，更关注知识获得的过程与方法以及学生个性品质的发展。在经历和体验问题解决的过程中，学生的学习是真实的、丰富的。在这真实的、有用的数学学习中，学生的思维才能得到发展。 三、教材中的难点，借助类比，突破难点 在学习了“用频率估计概率”后，课上让学生做了书上的一道题，内容是“为了估计水塘中的鱼数，养鱼者首先从鱼塘中捕获n条鱼，在每一条鱼身上做好记号后把这些鱼放归鱼塘。再从鱼塘中打捞a条鱼，如果在这a条鱼中有b条鱼是有记号的，则鱼塘中的鱼的条数估计为 an/b 。你认为这种估计方法有道理吗？为什么？” 学生们对这个问题有了争议，许多学生认为没道理，认为有道理的学生只是直觉使然并不能说服他们。学生让我评定，通过了解我已知道了他们的困惑是：按这种方式小面积打捞鱼与大面积打捞鱼的情况一样吗？我没有直接给他们结论。只说“大家都喝过汇源果汁吧？”学生们说喝过，我又问“那我倒出一杯和那一大瓶的味道一