巧用多媒体手段让语文课堂“芙蓉花开”.docVIP

巧用多媒体手段让语文课堂“芙蓉花开” 陕西省商洛市丹凤县龙驹中学 巩永宁 【摘要】 基础教育改革让我国基础教育领域发生了一场深刻的革命。面对新课改中对多媒体手段的滥用现象，这里提出了巧用多媒体手段于语文课堂教学的四点做法：巧用创设情境导课；适时点拨解惑；丰富并激活课堂；课内外得到延伸。 【关键词】 多媒体手段 课堂教学 《基础教育课堂改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”于是在课程改革中形成了一些教师在公开课堂上使出浑身解数制作出精彩纷呈的课件，课堂上影、音、图一应俱全。可令人费解的是语文课堂上应该教师课文范读的时候却以录音取而代替，该师生与文本与作家对话的过程都被老师精心录制的影视或一张张幻灯片全全代过。这种架大空式的语文教学看似充实而又热闹，岂不知已经失去了语文人文性的味道，还可能严重影响学生对文本的独特体验和创造力。只有在语文课堂教学中对多媒体手段应用做好一个“巧”字，才能将传统教学与现代化信息技术有机地结合，让语文课堂既能常态化开展，又能达到优雅、趣味、高效化。 一、巧用多媒体手段，创设情境导课。 俗话说：“好的开端是成功的一半”，导课是教学一篇课文的开场白。能因势利导，扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，才能大大提高学生学习的积极性和主动性。巧用多媒体手段给情感情境创设平台，引导学生以高涨的情绪走进文本，自然能水到渠成。比如在教授美文《安塞腰鼓》时，我布置学生收集有关陕北生活环境下民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上用多媒体为其展现腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色背景，雄健的后生奔腾，激越的腰鼓声浪……这样引导学生由视觉到听觉，由鼓点到人舞再到生命，产生心灵的震撼，学生学习状态很快会亢奋起来，自觉进入与作者心灵交流，从中受到熏陶和启发。又如讲《台阶》时，我让学生欣赏《父亲》这首歌曲以创设感人的教学氛围，教授胡适的《我的母亲》一文时用歌曲《烛光里的妈妈》感染学生，使学生在音乐背景下动之于情，产生情感共鸣，学生便会自觉又不自觉地走进新的教学境界。以“境”表现“情”，以“情”来深化“境”，巧妙设置特定氛围，自然有助于步入作品的意境，感知文本的灵魂。 二、巧用多媒体手段，适时的点拨、解惑。 我们在课堂教学中，精心设计问题，以疑激趣，以疑促思，有助于打破时空界限，使学生与文本与大师进行心灵沟通，生命对话，便于学生在生命与语文学习的起点上，占据精神和语文的制高点，为学生语文素养的终身发展奠定基础。 面对一些文本，与学生的所知和所处的时代相差甚远，对于作品的写作背景和作家经历，凭学生的阅读体验难以领会。与其让他们迷惑的读上百遍，不如适时的以大屏幕展示相关信息用来点拨的收效显著。如鲁迅写的散文诗《雪》，作者“由寻常事物激发起的心灵之声”。学生只能在读中知表面的自然景观的描述：江南雪（滋润、美艳）和朔方雪（如粉、如沙、决不粘连）的特点。可实际，这里通过对比主要用来表达作者不屈不挠、勇于斗争、敢于反抗的精神，寄予他对美好生活的向往与追求。学生若不能了解时代背景，就难于理解文本的内涵。这时，老师借以幻灯片展示写作背景（1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，北方则被封建军阀盘踞，身居北京的鲁迅在黑暗现实和冷酷的季节中以犀利的文字顽强斗争着......）这样一来，以直观的材料展示不光扩充了学生的课外知识，还便于教师适时的点拨引导，师生互动就不会再僵持，老师稍稍给学生点拨一下，作者写景中那独特的内心感受就不言而喻了。 再如教学《社戏》一文时，思考到如何将这篇长文短教，我最终发现，除了让学生充分预习以外，可以抓住篇末段落设疑“那夜吃的豆是普通的罗汉豆，那夜的戏并未看懂，但为什么作者却说‘真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜的好豆，没看到那夜的好戏了’?”这个问题用幻灯片一展示出来，我带领学生共同欣赏文前的几个精彩片段（将月夜出航、赵庄看戏、归航偷豆、六一公公送豆用漫画展示），可以从中品到其中丰富的用意，那便是“我”怀念的不仅是豆和戏，更多的是平桥村的风景美、人情美、人性美。屏幕点出：豆好、戏好、人更好；山美、水美、情更美。巧妙的课件设计予以点拨，能让课堂教学达到“牵一发而动全身”的功效。 三、巧用多媒体手段，丰富并激活课堂。 在进行综合性学习时，为能利用信息化手段摸索出一个现代化的、资源丰富的、简洁有力的教学构想，教师可巧用多媒体：一是选择与课堂息息相关的图片，资料适时展示。比如:在进行“黄河，我的母亲”的