“充分关注表达 提高课堂效益”实施过程的几个问题.pptVIP

3.重点抓好高研班教学研究培训活动，启动第二期高研班招生和组建活动。认真、积极、尽早准备五月份高研班主题展示活动，向教育局、各学校汇报小学语文高研班两年培训工作。4.充分利用现代教育技术：“兴趣是最好的老师”。调动学生的学习兴趣，发挥他们学习的主动性，教师要在教学手段、教学方法上多下功夫。充分利用学校的硬件设施，利用现代教育技术，为语文课堂输入新的血液，让语文的理念、网络的丰富资源为语文教学服务。5.加强思想教育：把“和谐发展，人文见长”贯穿在语文教学中，通过教学、培养学生健全的人格，高尚的情操。 三、教学进度 一般两周一个单元，包括综合练习， 三、四、五年级每单元作文教学一次。 2.一学期完成八篇大作文。 “充分关注表达 提高课堂效益”实施过程的几个问题 胡秀华 2011.1.22 关注表达不一定是一节好的语文课，但不关注表达一定不是语文课。 问题一： 对所界定的范围认识不够全面 具体表现：整堂课大都是“说话，写话”的练习。 对“充分关注表达”的理解比较单一, 认为就是 对学生进行“说话、写话”的训练，甚至认为“阅读 就是为了表达”。 “充分关注表达”是针对当下阅读教学中对学科 本质认识不清，教学内容确定存在“茫然”和“随 意” 状况而提出的，是落实小学语文阅读教学目标 的一个抓手。 “关注表达”的初步界定： 基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行 有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理 解和运用的过程，是吸收、内化以及外显的过程；是 相关阅读和表达技能和能力得以逐步形成的过程；是 发展学生思维，帮助他们形成基本的思维方式，逐步 提高思维品质的过程。 问题一： 对所界定的范围认识不够全面 问题一： 对所界定的范围认识不够全面 这里提“充分”是希望表达训练具有课程的整体 意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内 容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训 练、机械训练，而是文本原生价值与教学价值的融 合）；发现和开掘文本的原生价值和教学价值，为 表达训练搭建生动的平台；充分考虑阅读情境，在 动态的阅读过程中完成表达的训练；在学生阅读和 表达的过程中，逐步引领他们由具体到抽象，构建 起学习策略和方法。 问题二： 未能有效地借助课文内容来落实“充分关注表达” 具体表现： 1、脱离课文内容，简单地对作者的表达方式作由概 念到概念的静态的知识传授。 2、将作者的表达形式抽离文本语境，作单项、孤立 的技能训练。 语文课，要向课文内容说再见！ 《月光曲》教学内容的确定： A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程，感悟贝 多芬同情穷人的思想感情，侧重于对课文思想内容 的理解。 B教师的教学重点是积累课文中优美的词句，并创设 情景，迁移运用这些词句，重点指导学生的语言积 累和运用。 C教师的教学重点是学习事物的联想的方法，并通过 实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用。 上世纪90年代所提出的一个话题：阅读教学，应 摈弃多余的情节分析，进行扎扎实实的语言训练。 摈弃多余的情节分析，被理解为“不要情节分 析”；“语言训练”，被狭隘地理解为纯粹的语言 技能训练 。 多余的——情节低于学生的认知水平；情节远高于学生的认知水平；与 学科的主要教学目标无关的，或关联比较小的；与年级或单元的主要教学 目标无关，或关联比较小。 不是多余的——情节在学生认知的“最近发展区”；情节能有助于学生学 习汉语言知识 ；情节能有助于对学生进行听说读写的训练，形成相应的技 能和能力；情节能有助于学生方法的掌握、习惯的形成。 语言文字训练——指字词句段篇的基础知识的了解和掌握；听说读写基本 能力的形成（语言因素和语言能力）。 阅读教学绝对不能“向课文内容说再见”；绝对不能脱离课文内容来“充分关注表达”，切忌走“极端”！ 请注意，在落实“充分关注表达”时所提出的两点 实施策略—— 第一，引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 第二，引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 请关注，“基于内容的了解”、“基于阅读情境”， 不是向话语内容说“再见”，而是要充分用好“话语内 容”。 引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 在阅读中适当引导学生去揣摩作者的表达 方式是为了更好地理解作者所写的内容和所 要表达的主旨（情感），并在此过程中形成 相应的阅读策略；是为了向作