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让英语单词成为跳动的精灵 一一小学低段英语词汇教学中由意外事件所引发的思考 杭州市学军小学 金 玮 [主题内涵] 新《英语课程标准》(以下简称《标准》)指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。认读能力包括在“读”中，指的是学生能准确、迅速辨认语言文学符号，并基本理解表面意义的能力。因此，培养小学生的英语认读能力不仅有助于让学生形成积极、自信的学习心理，还能培养学生的英语语感，同时也是培养学生综合语言运用能力的前提和基础。并且，小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机结合。这也是为高段乃至中学将要学习的英语阅读打下良好的基础，甚至为英语的终生学习打下扎实的基垫。 现今的小学低段英语教学，尤其是低段的英语词汇教学，存在着“重听说”’而“轻认读”的现象，孩子们往往看到实物可以很快地说出相对应的单词，而当教师出示该单词时，学生们都面面相朗、面露难色。这与教师教学时，只出示图片或实物，而忽视英语单词和实物之间联系表象的建立有很大关系，容易造成了学生“会听说、不会认”的弊病。那如何通过有效的学习干预措施来解决这一问题呢?我一直尝试着对于这个问题进行研究与实践，力图在这方面有所改进和突破。但却是课堂上的一次意外事件，打开了我探究的思路，赋予我灵感，那究竟是怎样的一起教学事件，会有如此大的作用呢? [案例描述与评析] 给一年级的孩子上课，是一件非常开心却又头痛的事，开心的是他们对英语学习充满着浓厚的兴趣，他们期待着英语老师像魔术师一样变出各种各样有趣的东西，让他们跟玩似的学习；而词汇认读教学始终是英语老师们不可言说的痛，正在学着拼音“aoe”和方块字的一年级小朋友，对着由26个英文字母所组成的词，总是无从辨认。 ★灵感来自于儿童丰富的想象力 又是一节词汇课，课堂上孩子们兴奋地玩着“寻宝”游戏，根据目标的远近，嘴里忽轻忽响地念着“book”这个单词，终于孩子们的声音越来越响，负责寻宝的孩子锁定了目标，终于找到了“book，”词卡的所在地，赢得了胜利。 我也十分开心地表扬了大家的合作。在教学完book，mler，pencil，pen，rubber这六个词汇之后，我便让孩子们不看图片，只看黑板认读这些单词。学生脸上的表情迅速地从刚才玩游戏的兴奋转而困惑或是开始东张西望开小差了。我也只能用给小组加星的办法，来提高他们的认读兴趣。可是，孩子们一遍遍地认，一遍遍地忘。 正当我都快不耐烦、失去信心的时候，一位我向来觉得有些调皮的男孩子Luke把手举得高高的，似乎有话要说。于是，我就点了他的名，他站起来得意地说：“Miss Jin，我能认出book，是这个。”他指着这个单词说。的确，他指对了，我非常高兴地表扬了他：“Good很能干!”正当我想示意他回到座位时，他却继续滔滔不觉地讲了起来： “我还有一个好方法要告诉大家，可以记住‘book’。” 此时，所有小朋友的眼睛都好奇地注视着他，显然，他这举动出乎了大家的意料之外。 “OK, tell us．那你说说看吧!”我虽然表面上微笑着说，但心里还是非常志忑的，不知道他小脑袋里究竟在想什么。 于是，他便自豪地告诉大家：“你们看最后那个k(用拼音的方式发音)，像不像一本竖着翻开的书?” 于是，我和全班小朋友都歪着头，仔细看了起来，他继续补充说：“我觉得很像。” “真的很像呀！～” “唉，我怎么没想到啊?” “太棒了!” …… 讲台下，小朋友们纷纷用崇拜的口吻说。甚至还有学生补充说：“老师我也有个好方法要告诉大家，我觉得‘oo’很像是书柜，这样也可以记住。” 此时，很多小朋友都情不自禁地鼓起掌来，这让我感到既惊又喜。“惊”是因为孩子们丰富的想象力超乎了我对他们的认识，“喜”是因为孩子们居然能关注到单词的形与意之间的联系，让我感动于他们的创造力。于是，我大加赞赏了他们，说到：“Terrific!You’re superklds! 你们真的太能干了，大家都可以像Luke他们那样，动动脑筋，看看谁能认出更多的单词。” 于是，我灵机一动就让孩子们自己来找找认余下单词的方法，孩子们显得非常有兴趣，跃跃欲试。他们把 “ruler”中间的 “l”想成了一把竖直的尺子“ ”，于是“ruler”就变成了“ru er。这样就很容易和形近词 “rubber”区 分开了。还有学生讨论出“bag”中的“g”很像一个书包带缠绕在下面的样子……总之，孩子们的想象空间真的大到成人所无法想象。这一课的配套练习正好是让学生将单词和图片