国培2015(贵州)信息技术学科简报第3期.pdfVIP

“国培计划（2015 ）”――贵州省区域性教师网络研修与校本研修整合培训第一阶段 ——区域性信息技术应用能力提升远程培训 区域性教师网络研修于校本研修整合培训 区域性信息技术应用能力提升远程培训 简报（第三期） 2015 年 11 月30 日 主 编： 刘革平 本期执行编辑: 余 亮 刘 明 编 委： 陈 敏 邓 晖 赖德刚 李 倩 刘革平 瞿 堃 奚晓霞 余 亮 张 平 钟晓燕 《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》解读 祝智庭，闫寒冰 一、理解 《标准》中的不同教学情境 在 《标准》中，特别令人关注的是对中小学教师的信息技术应用能力提出了“基本要求”和“发 展性要求”这两类要求，这在其他的教师能力标准中是比较少见的，因而，理解这种划分的必要性， 对于理解 《标准》和执行 《标准》都很重要。 这种划分的前提认知是：对教师信息技术应用能力的要求要有合理性，而这种合理性必须要考 虑教师所处的信息化教学环境。在我国地域差异大、软硬件配置不同的背景下，过高或过低的要求 都会使标准缺乏应有的指导意义。根据对我国信息化教学环境的分析，标准研制组将我国的信息化 教学环境分为四类，分别是：（1）简易多媒体教学环境，主要由多媒体计算机、投影机、电视机等 构成，以呈现数字教育资源为主。（2）交互多媒体教学环境，主要由多媒体计算机、交互式电子白 板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时，还能实现人机交互。（3）网络教学环境， 是指由多媒体计算机网络教室、简易或交互多媒体教学环境，以及其他学生终端构成的，师生在课 堂教学中能够充分利用数字教育资源、学科软件与网络教学平台开展教与学活动的信息化教学环境。 （4）移动学习环境，是指由平板电脑、笔记本电脑、智能手机等移动学习终端设备构成的，能够使 师生获得数字教育资源、学科软件与网络教学平台的支持，进行不受时空限制的教与学活动的信息 化教学环境。在简易多媒体和交互多媒体的教学环境中，由于学生不具备网络环境或相应设备，教 师应用信息技术所做的主要工作是优化课堂教学。而在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下， 时空维度扩大，个性化体验、合作学习、探究学习的可能性大大提高，如果教师还只是应用信息技 术来传递知识、提高教学效率，那则是新瓶老酒，浪费资源。这两种要求下的教学情境可以用表1 来 呈现。 （一）技术环境 在简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境中，教师在信息技术应用方面所面临的挑战是自 己如何用好技术资源，使教学效果得到更大的提升；而在网络多媒体教学环境和移动学习环境中， 教师还需要在更为复杂、更为立体的环境中，引导学生用好技术资源。 1 （二）教学模式 在 “优化课堂教学”这一基本要求中，技术的作用角色是 “辅助”，即使在教师不改变自己教 学结构的情况下 （可以依然使用自己常用的教学方式），如在以授导和启发为主的教学环节中，技 术仍可以在很多方面对教学起到优化作用。而在学生拥有网络或数字化设备时，学生的学习方式会 有更多的可能性。教师必须要能够掌握项目学习、探究学习、基于资源的学习、基于问题的学习等 “以学生为中心”的典型教学模式，才能将 “每人拥有计算机”的硬件基础转化为教学创新的动力 和实力。 表 不同教学情境的对比 教 师 所 需 技 能 比较要素 应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转变学习方式 技术环境 简易多媒体教学环境、交互多媒体教学环境 网络多媒体教学环境、移动学习环境 教学模式 授导式、启发式为主