儿童教育与保健课程论文-幼儿园中班安全教育课程构建与实践汇.docVIP

论文题目：幼儿园中班安全教育课程构建与实践 目 录 1.理论基础 3 1.1心理基础——心理发展理论 3 1.1.1 皮亚杰-----认知发展学说 3 1.1.2 皮亚杰-----发生认识论 3 1.2中班幼儿身心发展特点 4 1.2.1注意力的发展 4 1.2.2思维的发展 4 1.2.3认知发展 4 1.2.4语言表达能力 4 1.2.5观察力 5 1.2.6记忆力 5 1.2.7规则意识萌芽，是非观念较模糊 5 1.2.8?在活动中学会交往 5 1.2.9 动作发展更加完善，体力明显增强 5 1.3社会基础——社会文化 6 1.3.1幼儿园课程的目标必须与当时的社会价值相一致 6 1.3.2.幼儿个体的发展本身具有社会制约性 6 1.4哲学基础——知识观的方面 6 1.4.1建构主义课程论 7 1.4.2经验主义课程论 7 2.学期目标 8 3．课程内容 8 3.1交通安全教育 8 3.2消防安全教育 8 3.3食品卫生安全教育 9 3.4防触电，防溺水教育 9 3.5幼儿园玩具安全教育 9 3.6幼儿生活安全教育 9 4.教学方法 9 4.1趣味游戏法 10 4.2口授法 10 4.3电教法 10 4.4活动体验法 11 5.课程的实施 11 5.1创设有利于安全教育的环境 11 5.2课程的实施者——教师 13 5.3.发挥家长和社区的作用 13 5.4. 时间安排 13 5.5应急处理 14 5.6奖励制度 14 5.7成果反馈 14 附：一学期案例 14 幼儿园中班安全教育课程构建 1.理论基础 1.1心理基础——心理发展理论 幼儿园课程应当与个体发展相适应，这是一种共识。影响儿童教育的心理发展理论主要有三种观点:一是成熟主义的发展理论，认为发展主要是个体内部基因结构自然成熟的结果，教育的作用只是决定着个体学习的速度和范围;二是行为主义观点，认为发展是环境刺激输入和行为反应输出的过程，环境在发展中起着主要作用，教育的作用就是强化;三是交互作用的发展理论，认为机体与环境、先天与后天在个体的发展中几乎起着同等的作用。而布郎芬·布郎纳则指出，许多交互论者都没有充分认识到环境与个体间的互动关系，认为不仅环境影响着个体的发展，而且个体的发展特点也影响着环境。一些幼儿园课程的制定就是以上述的这种或那种幼儿发展的理论为基础的。以不同的发展理论为基础.幼儿园课程就有不同的模式，这也正是幼儿园课程多样化的原因之一。 1.1.1 皮亚杰-----认知发展学说 前运算阶段(2～7岁)。儿童开始用表象和词来描述外部世界，能用表象进行思维活动。这阶段儿童还没有“守恒”的概念，“自我中心”现象比较突出，不能从多方面条件考虑问题。在这一阶段里，儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。皮亚杰认为，自我中心性是这个阶段的儿童思维的又一个显著特点。所谓自我中心性，是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。这种自我中心性不仅表现在儿童的心理过程如感知、记忆、思维和情感等方面，而且表现在他们的社会性发展方面。 1.1.2 皮亚杰-----发生认识论 皮亚杰认为知识不是经验的积累.而是儿童通过动作进行积极的心理建构获得物理知识，然后经由反省抽象而达到逻辑数学知识的。那么幼儿园课程就是认知性的课程，即给儿童提供实物，让儿童动手去操作。而教师的作用就是帮助儿童去发展提问题的技能。 1.2中班幼儿身心发展特点 1.2.1注意力的发展 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它包括无意注意和有意注意。无意注意也叫被动注意，是一种事先没有预定目的，也不需要意志努力，主要是由外界刺激的特点引起的，是自然而然发生的注意。有意注意也叫主动注意，是一种有预定目的，必要时需要意志努力的注意。学前时期，儿童的无意注意得到了高度的发展，占主导地位，除形象鲜明、生动具体、活动多变的事物仍是他们注意的对象外，他们对很多事物部发生兴趣，都愿意亲自看看、摸摸、听听。所以，学龄前儿童的注意力仍然以无意注意占优势，只有无意注意对象色彩鲜明、外观生动形象时，才能引起小儿的注意。5-6岁小儿的主动注意时间不超过15分钟，在对学龄前儿童进行知识教育时，可应用一些新奇的、色彩鲜明的、变化的、相对强烈的刺激，这些很容易引起他们的注意。所以，对学龄前儿童进行早期教育，应当利用他们无意注意占优势的特点，通过生动直观、非常有趣的方式来进行。五六岁儿童开始能够独立地组织和控制自己的注意。 1.2.2思维的发展 思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。学龄前儿童的思维是在婴儿时期思维水平的基础上，在新的生活条件下逐步发展起来的。思维发展特点：以具