【管建华】交流报告(管建华).ppt

* * 基于“三重表征方式”的 “化学能与电能”教学设计 江苏省如东高级中学 管建华 什么是化学的“三重表征方式”？ 多重表征是化学教学的重要方法，能帮助学生通过各种表征形式进行有意义的学习。即先创设情境，从宏观现象入手提出问题，然后猜想假设，再在基础上进行试验探究，对实验探究得出的结论再从微观的角度分析其本质，最后再通过符号表征（化学式、反应方程式等化学用语）结论，并引导学生联系生活生产实际应用结论。 “宏观—微观—符号”三重表征方式 宏观表征：是指对物质所进行的外在可观察的现象在学习者头脑中的反映。 微观表征：是指不能通过直接观察得到的，物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性在学习者头脑中的反映。 符号表征：是指由拉丁文和英文字母组成的符号和图形符号在学习者头脑中的反映。 下面以“化学能与电能”教学为例，说明基于“三重表征方式”教学设计的具体过程。 教学设计构思 【情境创设】投影火力发电的相关图片、影像和图表。 【提问】我国目前发电的方式、总量、原理及利弊？ 【设计意图】从火力发电厂的图片入手，引导学生得出此方法的不足——能量利用率不高，那么能否将化学能直接转变为电能？从而快速切入课题。 教学过程 （一）宏观表征，创设情境 【分组实验】Zn-Cu（H2SO4）原电池工作原理 【科学探究】根据给出的实验用品，设计原电池 【活动汇报】画出实验装置图（图像表征），并对比分析、讨论和补充、得出组成原电池的条件。 【设计意图】通过实验、投影等直观教学手段，能让学生形成深刻的第一印象，并在此基础上构建有意义、稳定的化学知识，通过微观分析正负极反应及电子转移的方向，揭示了原电池反应的本质，同时培养了学生的观察、分析与推理能力。通过探究化学能转化为电能的奥秘，提高学生学习化学的兴趣和热情，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 （二）微观表征，实验探究 1．原电池的电极规定 2．两极反应和总反应（符号表征） 3．电子流向 4. 组成原电池的条件 【设计意图】通过书写电极反应方程式，画出构成原电池的实验装置图进行符号表征，在化学符号（图像）的中介作用下，对宏观、微观表征信息给予梳理，整合，使学生形成对原电池反应完整的表征认识，实现从感性认识到理性认知飞跃。 （三）符号表征，揭示本质 【讨论交流】电瓶车所用的蓄电池是否也是根据原电池原理设计？ 【投影展示】锌锰干电池 【投影展示】氢氧燃料电池 【活动布置】 【设计意图】在讨论交流这块主要体现化学学习最终也是学以致用，解决实际问题。通过对现实生活生产中的一些事例，事实的讨论，加强了所学知识与自然界和社会密切联系，使学生“从生活走进化学，从化学走向社会”，直接体会到所学化学知识的社会价值，进一步激发了学生学习化学的兴趣、热情。 （四）联系实际，迁移应用 本课时的设计，突出化学表征，精心创设情境，设计探究活动，利用情境、问题、表征方式的变化，诱发学生认知冲突，发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在类比推理中掌握新的知识，从而实现探究过程与认知转变过程的有机融合。 教学反思 教学过程中我们也发现，学生化学学习的三重表征方式尚未形成，缺乏将宏观、微观、符号三者进行有机融合的意识，任何一种表征的薄弱都会引起不同表征转换的困难，所以物质三重表征的形成很大程度上需要教师在教学过程中积极引导，进行有意的建构。如何创设情境，依托实验探究活动，加强三重表征化学学习机制的研究，依然任重道远。