情境教学在数学中的体现.docVIP

一、问题的提出随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。因此，在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代数学教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使数学教学活动充分体现了具有时代特点的教学风格。任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，也是重要的学习的产物和素质。学生怎样投入于数学学习，甚至比学习任何数学知识更为重要。所以让学生成为学习的主人，让学生“会学数学”和“喜欢数学”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。要切实转变学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。教师是学生的思维中介，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时学会获取知识的思维、方法、技巧。可以说，学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。在自身的数学教学实践中，我对这种新的教学观念下的教学方法——情境教学策略，进行了尝试探究，实现教与学的最佳结合。二、情境教学策略的内涵及基本特征情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到充分发展的教学理念指导下的具体操作方法。情境教学策略的基本特征体现在以下几个方面：1、重情趣所谓情趣是指情感与兴趣。情感是指人对客观事物所持的态度和体验。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。俗话说，动人心者，莫先于情。情不深，则无以惊心动魄。情境教学策略的核心就在于激发学生的情趣，就是要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力。2、重参与苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而让学生主体积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向。所谓参与，指的是学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动。情境教学策略就是在保证学生充分的参与机会，足够的参与时间基础上提供多种参与形式的服务，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境。3、重感悟研究表明，在人的认识活动中，感悟和体验远远高于理解和记忆。因为感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验以及智慧的启蒙。这种学习收获更大，所以它是一种认识活动的飞跃。正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦能触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用。”感悟就是个体在认识活动中，感受和体验所产生情感智慧的认识上的飞跃。情境教学策略的最显著特征就是强调学生自身的内心体验与感受，借助一定的表现形式，如音乐、图象、语言等，设置一种带有问题性质的真实场景，让学生产生“愤”的心理，使学生处于欲罢不能，跃跃欲试的最佳学习状态之中，促动联想、灵感、智慧的迸发。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的，某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。4、重实践书本知识与生活实际相脱节，理论学习与实践应用相脱离，这是当前我们学校教育的一大弊端，尤其在数学学科中表现得尤为严重。其实能力和智慧不是老师讲出来的，也不是考出来的，而是在实践中培养出来的。情境教学策略的另一重要特征就是重视引导学生学习生活中的数学，运用数学知识解决生活中的问题，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。三、实施策略1、以培养情趣为前提，诱发主动性学习从心理学上说，教学活动是在知识、情感两主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化。也就是说，教学中，情与知的出现，常常是一先一后，互相促进的。当学生心情舒畅、精神愉快、情绪饱满时，就有助于学生将潜在的各种心智技能充分发挥，这时学生注意力集中，思维活跃，对知识一听就懂，一学就会。