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原子核《天然放射性现象》教学设计 例谈研究性学习中的“问题驱动” 教学模式在物理课堂教学中的应用 太原十二中 闫禾军 （该教案已收入人民教育出版社《新教案》一书） 教学目标 （1）知识目标 了解天然放射性现象，知道天然放射性现象的实质是核的衰变 知道山种射线的特性，掌握判断三种射线的方法 知道α、β射线的的衰变会正确地书写核反应方程式及有关衰变次数的 知道半衰期的概念） （2）能力目标 通过学生的研究性学习培养学生收集信息、处理信息及归纳和概括知识的能力 通过电场或磁场使射线的偏转培养学生应用知识解决新问题的方法 渗透用统计的观点研究物理问题的方法 （半衰期是一种统计规律） 过程与方法 本节课采用的方法是“问题驱动法”，这种教学模式是研究性学习在物理教学中的具体应用。这种方法的特点是在教师认真研读课本的基础上提出一些能激发学生兴趣、引起学生动机、创设问题情境的问题，然后在此基础上让学生采用研究性的学习方式掌握知识、培养能力、提高情商 情感态度与价值观 通过本课的学习树立物质世界是无限的观点 确立事物是普遍联系的且在一定的条件下是可以转化的，而转化是有规律的，规律又是可以被人们发现的辨证唯物主义的观点 重点难点分析 重点： α、β衰变及其规律 用电场和磁场探测天然放射性的基本方法 难点： 用力学和学知识任何分析天然射射线的性质 教师准备 1.提出让学生研究的问题 问题一：什么是天然放射性现象？什么是放射性？什么是放射性元素 问题二：由放射性元素的发现知到？放射性是能使照相底片感光的那么我们用什么方法知道这些射线是否带电？带什么电？ 问题三：除课本上提供判断射线是否带电的方法外你还能设计出一种方法吗？请画出装置图。 问题四：请阅读课本总结α、β、γ三种射线的特点 问题五：什么是衰变？衰变有那种类？衰变是原子的变化还是原子核的变化？ 问题六：α、β衰变的特点是什么？原子核的衰变遵循那些规律？ 问题七：α、β衰变的原因是什么？γ射线产生的原因是什么？ 问题八：什么是半衰期？半衰期与物质所处的壮态有关吗？请问有限个原子核（如1000个）的衰变遵循这些规律吗？ 2.多媒体课件 flash课件：演示三种射线分别在电场、磁场种的偏转 PowerPoint课件 学生准备 课前根据老师提出的问题进行预习，此外还可以通过上来查询有关课本内容的资料并下载或打印。 引入新课 通过前面的学习我们已经知道原子的中心有一很小的核，它虽小但且集中了原子的全部质量。那么，原子核里到底装了些什么东西哪？下面大家就根据我提出的问题各小组先阅读课本，然后再集体讨论。讨论完毕后我们再交流各小组的成果（小论文），最后我们共同概括本课的知识与方法。 新课教学 （一）阅读课本，研习问题 这一阶段是每个学生根据本节课提出的问题有目的的去阅读课本，一般属于是什么的问题要让学生及时记忆，属于为什么的问题要通过自己的认真的思考搞清知识的来龙去脉，对一时搞不清楚的问题可圈点批注留待下一阶段解决。 （二）小组讨论，释疑解惑 第一阶段会出现一些学生一时搞不清楚的问题，而这一阶段主要针对上一阶段存在的问题由小组（每四人一组，相对固定）讨论解决。这一阶段老师可参与他们的讨论，但不是给学生现成的答案，要以引导、启发为主 （三）归纳知识，建构体系 第二阶段讨论完毕后要让学生及时的总结。总结的内容主要是两方面的内容，一是本节的知识点，二是本节研究问题的方法（诸如实验法、比较法、类别法、变量法、模型法等。）总结的形式一般是以回答问题的方式或是小报告的、小论文的形式出现。 （四）交流成果，达成共识 第三阶段学生再了总结出来的东西让部分小组每组派一代表上台陈述，其它组可当面质疑以便纠正错误的东西或补上漏掉的东西，从而使学生的总结进一步完善，学生对知识的理解进一步深化。这一阶段老师要对学生出现的错误及时更正，对正确的给予肯定，同时还要对各组的情况给予点评。 （五）精讲精析，拓展深化　 通过上述四个阶段的进程可能还存在为数不少的学生对问题疑问或不同的看法，这就需要老师很有针对性的讲解使学生的疑团逐一解开，此外还要根据大纲的要求结合学生讨论的情况对知识进行适当的拓展和延伸（这一过程也可以以播放课件的方法来进行，本课要播放两个课件） （六）反馈训练，巩固知能 一般用3—5个左右的题对学生进行及时的测试，通过测试一方面了解学生掌握知识的情况，另一方面是使学生学到的知识能得到及时的应用与巩固，从而达到掌握知识、培养能力的目的。 （七）个别辅导，当天排疑 应该说学生中肯定有一定的困难，或有的学生对本节课的学习还存在一些问题，这就要求老师在课后给这些学生开小灶、吃偏饭，帮助他们解决在学习中遇到的困难或问题。 附本节课某一小组的讨论报告 一天然放射现象 放射性与放射性元素 物质发射反射线的性质叫天然放射性，具有放