南京邮电大学新专业建设评估指标体系及内涵要求(试行).docVIP

南京邮电大学新专业建设评估指标体系及内涵要求（试行） 指 标 指 标 内 涵 等 级 标 准 权重％ 内涵具体要求 A C Ⅰ 专 业 定 位 和 建 设 (14) 1.1 专业设置适应区域经济发展和社会进步的需要。专业建设规划科学、合理，能有效指导专业建设；专业建设成效显著。 深入调查社会需求，培养目标充分体现适应区域经济、社会发展需要。专业建设规划科学合理，建设措施得力，成效显著。见要求I－1~2。 社会需求的调查不够深入，培养计划落实的若干环节与区域经济、社会发展联系的不够紧密。专业建设规划不够明确合理。 7 I－1院系对该专业人才的社会需求要进行深入调查，对人才的知识、能力和素质及数量要有较深入的了解，并以此作为制定专业培养计划的重要基础。 I－2有科学合理的专业建设规划。 1.2 培养目标明确、人才培养模式或专业建设结合本校学科基础并形成特色。 人才培养模式或专业设置有利于学校的专业之间的协调发展和学校竞争力的提高。人才培养方案科学，可操作性强，执行情况好。见要求I－3~4 培养目标不够明确，人才培养模式或专业建设对整个学校的专业发展不够协调。 7 I－3根据科学发展观要求，专业设置、建设应有利于学校专业（或学科）之间协调发展；应特色明显（专业方向优势、特色和人才培养特色），有利于学校、院系综合能力的提高。 I－4人才培养方案符合目标要求，体现德智体美等全面发展，有利于学生素质的提高，有利于创新精神和实践能力培养。 II 教 师 队 伍 状 况 (28) II 教 师 队 伍 状 况 (28) 2.1 专业教师（含实验教师）的学历（含学缘）结构、知识结构和职称结构，满足专业教学（含实践教学）和发展的需要。 专业负责人具有正高职称，学术水平较高。55岁以下的教师学历（含学缘）结构、知识结构和职称结构，见要求II－1~5。形成梯队。 55岁以下的教师学历结构比左侧相应低10%，知识结构中相邻专业是左侧的1/3，专业核心教师中本专业毕业的教师比例应达到50%。没有形成梯队。 12 II－1 教师队伍的人数计算，应着重计算承担专业基础课和专业课及专业实践教学的教师，专业核心课程教师≥5人，其数量除了保证理论教学，还要保证实践教学（实验）的需要。 II－2 学缘结构合理是指教师不能来一个高校，而应当至少来自3所院校；学历结构合理主要是指符合本学院目标定位的要求，35岁（含）以下青年教师中具有硕士以上学位≥70%，其中45岁以下教师中具有博士学位≥20%。 II－3知识结构合理指为适应专业建设的需要，专业核心教师中本专业毕业的教师比例应达到70%，另有一定数量从事相近（邻）专业（或学科）的教师（20～30%左右）的。 II－4职称结构高、中、低之比呈正态分布。教授、副教授≥30%. II－5实验教师队伍合理，满足实践教学（实验）要求。 2.2 高职称教师授课率高，教师的专业实践背景丰富，教师教学能力强。 95%以上主讲教师符合岗位资格，55岁以下教授、副教授每学年至少为本科生讲授一门课，队伍中主要成员的专业实践经验丰富，教学水平高，能力强。见要求II－6。 85-90%的主讲教师符合岗位资格，55岁以下教授、副教授每学年95％以上为本科生讲授一门课，队伍主要成员的专业实践不够丰富，教学水平、能力一般。 10 II－6院（系）有鼓励教师深入实践的措施，并能落实好。教学水平高，教学能力强，主要表现在（1）充分认识所讲授课程（含实践环节）在培养人才中的作用；（2）曾在课程体系、内容改革方面做出较突出成绩，反映了新的教育观念；（3）教书育人，教学效果好。 2.3. 整体科研水平高，具备承担各级纵向课题的能力，成果显著。 主持或参加省部级以上科研课题研究。有明确的科研计划，科研促进教学效果好。见要求II－7。 整体科研水平不高，不具备承担校级以上课题的研究能力，科研促进教学没有体现。 6 II－7从科研计划，获奖项目及其学术水平等方面说明。 III 教 学 基 本 建 设 (38) III 教 学 基 本 建 设 (38) 3.1 课程建设的规划和成果。重视课程建设，教学文件完整齐全。教材（含电子教材）建设和教材的选用。 课程建设有计划，建设成果显著。教学大纲能够起到规范教学行为，保证教学质量的目的。承担省（部）规划教材且任务完成较好。教材建设和教材选用效果好。有自编特色教材（或讲义、指导书等）。见要求III－1~3。 教学文件基本规范、课程大纲较完整。自编教材（或讲义、指导书）特色不明显，使用效果一般。 10 III－1 教学大纲应反映出：a先行课程及其基础；b.课程的基本知识、基础理论和基本方法；c.课程的重点和难点；d.采用的教学方法手段； e.教学参考资料等。 II