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优化教育环境 开发隐性课程 建设校园文化 浙江省春晖中学 潘守理 人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分。正因为如此，教育环境被 隐性课程(或称潜在课程)，作为学校教育情境中间接的内隐的方式呈现的课程，较之显性的正规课1、正规课程中隐含的价值观、态度、理想、信念、道德2、学校的物质环境和3、学校管理制度、生活制度、各种仪式等学校教育结构的特征及其对师生产生的教育影响。4、教师人格与教学行为、领导方式对学生的影响。可见隐性课程是从广义的课程理论的角度来研究其 校园文化是指学校物质财富和精神财富的总和。它包括校园的知识、思想、艺术、道德、制度及校园 尽管以上三者的外延和内涵有所不同，但它们均具有下列特点：内隐性(或潜在性)、多样性(丰富)以及非预期性和可预期性兼有。从功能看又均具有人格陶冶功能、社会化功能和文化传递功能 教育现代化所指向的教育目标就是人的现代化，基础教育中所 一、环境育人，重在陶冶 春晖中学是创建于“五四”新文化运动时期的一所普通中学。创办人是我国著名的民主革命家、教(象山)围一(白马湖)之说。这里距县城六公里，闹中取静。虽然少(民主主义与教育)中所谓同时学习(collateral．1earning)和附学习(comcomitantlearning)理论的学习。现代所说的“隐性课程”就是指与正规 二、隐性课程，重在开发 隐性课程的接受机制一般由反映、选择、整合、内化诸环节组成，关键在于内化。内化是一个反复多20年，学校在继承中创新，在改革中前进……，这所被命名为浙江省重点文保单位、绍兴市青少 马克思曾经说过：“体力劳动是制止一切社会病毒的伟大消毒剂，学校让每位学生在体力劳动中倍160多亩校园的绿化净化工作主要由学生来承担，正是体力劳动中流出的臭汗，净化了青少 春晖是一所全寄宿制的学校。她逐渐形成了“人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理”的校风，这 春晖的师生关系历来是校友们终生难忘的。这种融洽的，感人的关系既有春晖历代名师们谦和平 三、校园文化，重在建设 按照耗散结构理论：“远离平衡态的非线性开放系统，通过与外界交换物质能量信息，一定系统某个 首饰”，“教学区不准吃零食”的规定，是根据学生生活水平的提高和审美观念的混沌这一实际而新增的。“关于考试舞弊处罚的规定”和试行“无人监考试场”，则针对前段时间社会文化中弄虚作假，不劳而获思想对校园文化负面影响的抵制和正面引导。学生选修课制度又是顺应素质教育开展，为建设三大板块的课程体系而建立起来的。学校关于评选和表彰百名“春晖学子”和“十佳文明中学生”的规定，树立了典型，弘扬了先进，使正确的舆论导向起到了制度化规范化的作用。 校园文化不同于社会成人文化，它既要反映社会主流文化，又以引导和适应某些年龄段学生的鲜活如救灾赈灾，帮困扶贫，以义演形式募集资金物资，既营造了一种氛围，又活跃了学生的课余生活。 校庆纪念日，团支部活动节，校园歌手评选，英语沙龙，班际辩论比赛，优秀校友事迹报告会，年段音 对于风靡一时的“生日热”，“点歌热”，“随身听热”等，学校应有正确的舆论导向，不能放任自流 春晖的校园文化节，从九五年到现在，已经成功地举办了三届。如果说举办首届校园文化节是部分 观念文化是校园文化的核心，因为思想是行动的先导。?学为人而已’’的观点与柳斌同志所说“学会做人是70年前夏丐尊先生在白马湖畔的 在春晖办学史上，一批批道德学问堪称师表的名师，是今天进行师德教育极有感染力和说服力的典 当前，我国的教育工作者都在思考着如何把一个充满生机和活力的教育事业带人21世纪的问题。 (原载上海《中学教育》，并获2001年中央教科所全国校园文化建设论文大赛一等奖)