2012.3.12多维互动教学法介绍.pptVIP

一、背景 “小学英语多维互动教学法”的形成过程（三个阶段） 第一个阶段： 1998-2000年，提出“小学英语互动教学模式”。 第二个阶段：2002-2004年 “青青互动英语” “主动是互动的前提，互动是效果的保证” 注重激发学生的主动参与意识，当师生双方的主动性都被调动起来以后，互动才有可能，效果才有保证。 增加了情感互动等研究 二、理论界定 “小学英语多维互动教学”是指在小学英语教学过程中，两个或两个以上的教学主体，主要借助于英语这个手段，积极主动地进行语言、思维、情感、态度、行为方式等多维度的相互作用、相互影响，旨在促进学生综合语言运用能力发展的教学活动。在此过程中形成的理论、方法、策略等等就是“小学英语多维互动教学法”。 小学英语多维互动教学法中的“互动”主要研究的是教学主体间的互动，也就是教师、学生之间的互动。 小学英语多维互动中的互动是积极的、正效的。教学法研究的主要是互动所产生的积极效应，是围绕着“努力促进学生英语综合语言运用能力”这一目的，对互动的正效应进行研究。 互动的内容是多维度的，这也是多维互动教学法的核心理念之一。 首先是指互动活动发生在不同的维度，包括语言、思维、情感、态度、行为方式等。其次是指不同维度的互动是互相联系的，而不是孤立的。 四、实施策略 营造平等、和谐的课堂氛围 新课程改革之所以倡导平等的师生关系，就是要营造和谐的教学氛围。当教师关注到这一点时，学生的心情是放松的，学生的思维是活跃的。只有这样，才能使教师和学生的主体性得以充分体现。师生的主动性、积极性、创造性也才能充分发挥。主动是互动的前提，互动是效果的保证。有了宽松和谐的氛围，互动的效果才会明显。 精心创设适宜的互动情境 这是多维互动教学中一个很重要的问题。学生能不能在课堂上互动起来，关键要靠老师创设的情境。对我们英语课来说，语言交际情境是最常见的一种情境，在这个情境里面我们还可以再细分，比如说以情节再现为主要方式的语言交际情境、以扮演体验为主要方式的语言交际情境、以设疑问答为主要方式的语言交际情境等等。 创设良好的语言习得环境 我认为学习英语最重要的是语音和语感。要想形成优美的语音和良好的语感，就必须创设良好的语言习得环境，所以教师的示范性很重要，同学之间的相互学习、潜移默化也很重要。 充分开发利用课程资源 实践证明，课程资源无处不在，而不仅仅局限于我们的教材。教师可以充分利用师生生活背景，拓展、重建授课内容。在与学生的语言交流、思维碰撞的过程中，更加了解学生的知识需求，我们可以把那些受学生欢迎的、贴近生活的课程资源开发出来，还可以把那些以前没有成为课程资源的、潜在的课程资源开发出来，这些都可以为多维互动教学带来生机和活力。 充分预设，合理生成 由于我们的按部就班和过于严谨，或许我们避免了许多的节外生枝，但同时我们也错过了一个个精彩的瞬间。当学生主动发挥的时候，可能会有一些错误， 但也会有很多创造性的见解，会表现出很多的闪光点。 开展丰富多彩的、有效的互动活动。 课堂上的互动活动丰富多彩，有对话、讨论、辩论、游戏、情境表演、竞赛、小组合作探究、动手操作等等，这些互动活动 让我们的课堂变得充满活力。 关注细节，真情融教 细节决定成败。无论在教学设计还是教学行为中，老师越来越关注细节。有时候，一个小小的举动可能会带来意想不到的收获。 * * 小学英语多维互动教学法 刘 青 多维互动 小学英语 多维互动 小学英语 多维互动 小学英语 第三个阶段： 2006年至今， “小学英语多维互动教学法” 多维互动 小学英语 多维互动 互 动 小学英语 多 维 多维互动 小学英语 教师 学生 学生 多维—— 多维互动 小学英语 语 言 注重语言的有效性、生动性、趣味性、 教育性、激励性、幽默感、指向性、适时性。 多维互动 小学英语 思 维 在互动中，师生的思维品质应该具有：积极性、主动性、敏捷性、灵活性、批判性、果断性、深刻性、广泛性、流畅性、变通性、独特性。 多维互动 小学英语 情 感 互动情感的亲和力、引导力、助推力 多维互动 小学英语 态 度 尊重、信任、真诚、自信、认真、有序、求实…… 多维互动 小学英语 行为方式 思想情感的表达方式，文明修养、待人接物方式和良好的生活习惯…… 多维互动 小学英语 充分预设 优化资源 互动交流 自然导入 激活思维 合理生成 创设情境 合作扩展 动态反馈 生成提升 多维交织 师生互动 语言、情感、思维、态度、行