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关于制定教学目标的几点建议 省课程专家 刘青 有效的教学源于有效的教学目标和教学设计，而教学目标的准确制定，很大程度上取决于教师对教材、学情的准确分析。我们每天都要关注教学目标，教学目标是我们教案中不可缺少的环节，也是对我们教学智慧最基本的考量。 鲁子问教授说过：教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。所以，目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。 我们在研修过程中发现，有的老师在制定教学目标时存在着一些问题：有的老师只关注知识目标，没有关注到语用目标；有的老师对目标的表达不够规范；有的老师设计的目标没有层次性等等。针对这些问题，结合老师们的作业，提出以下建议： 一、教学目标要体现语用价值 在阅读老师们提交的作业时，我发现80%以上的老师都是围绕“知识目标”、“能力目标”、“情感目标”来设计教学目标的，没有提到语用目标。本专题，鲁教授说过这样一句话：我们要从运用的高度分析教材，不能只是分析教材的语法项目、词汇，还要分析语用的形态。 关于语用目标在英语教学中的重要性，我从青岛杭州路小学焦淑凤老师的感悟中选用了一段： 看过这样一个笑话，有学生将“How are you?”翻译成“怎么是你？”；而“How old are you ?”更夸张，翻译成“怎么老是你？”。在笑过之后，作为英语教师的我们，有没有什么东西刺痛了一下你的心？我们是不是也该反思一下我们的英语教学？在以往的英语教学中，我们过多的重视的语法的运用和单词的拼写，貌似是给学生打下了坚实的英语基础，其实不然。为什么美国的文盲照样说得一口流利的英文？他们不会语法吧？学习了今天的专题，突然意识到语用是多么的关键，不注重实际运用，没有真实有效的情景，再精彩的表演都无意义。 这个小笑话，无数人听了，听了无数遍。不知有多少人能像焦老师这样引发深刻的反思。作为英语教师，我们真的应该反思自己的教学行为，为什么学生只会读单词、背课文，而不敢说英语，不会用英语做事情。焦老师总结得好“不注重实际运用，没有真实有效的情景，再精彩的表演都无意义。”站在运用的高度分析教材、设计教学活动，只有这样才能真正培养学生运用语言的能力。 下面这个运用目标的描述就比较合理，比较接近真实的生活： 90%中等以上的学生能够运用How do you go to school? I go to school by…How does …go to school? He/She goes to school by…相互了解上学乘坐的交通工具，为学校增设校车的方案提供一手资料。 二、教学目标要体现层次性 研修过程中，很多老师提出了这样一个问题：如何实现教学的层次性？我认为，要实现课堂教学的层次性，首先要体现教学目标的层次性。 例如，有位老师班里有60%的优秀生，学习了关于颜色的问答，老师没有针对这部分学生设计更高要求的教学目标，而统统都是“理解课文，掌握所学单词，会说重点句型”。我认为，这个目标是“底线”，是全班同学或者绝大多数学生都应该达到的目标。对于60%的优秀生，除了理解课文、会说单词、重点句型，还能做些什么？老师完全可以在备课时增加一个更高要求的目标——灵活运用所学知识，也就是综合语言运用目标。 济南市经五路小学杨文婷老师的作业中，是这样阐述的： （A）级：能够听说、认读新授单词。能够听懂会说本模块功能句型。 （B）级：能够在A级的基础上，灵活运用功能句谈论自己喜欢的食物，能够参与并完成小组活动。 （C）级：能够在B级的基础上，在生活中，表达自己喜欢的食物，以及如何为别人提供或请别人吃东西。 尽管杨老师没有明确说明ABC三个级别的比例数，但是我们能看到老师关注了目标的层次性。当然，目标的层次可以根据学生的情况及时调整。 三、目标的确定不能太宏观 在点评老师们的作业时，我还发现这样一种现象：教学目标设定大方向是对的，但是比较笼统。例如，“描述过去发生的事”这个目标太大，可能不太好操作。最好说得再详细一点。在描述教学目标时，行为动词尽量具体化、明确化、可操作化、可评价化。 例如，“理解故事大意”这个目标太宏观，不易检测和评价。怎样就算“理解”了？我认为，可以改为：用自己的话说说故事的意思。这样就对理解的行为进行了外化。容易操作，也容易反馈。 四、不能把一个长期目标放在一节课内完成 确定教学目标时，要关注当下目标，即本节课能够达到的目标，这个目标是有时效性的。例如，有的老师以“培养学生的语言交际能力”为目标，却没有