《现代生物进化理论简介》教材分析和教学设想.docVIP

《现代生物进化理论简介》教材分析和教学设想 夏献平（深圳育才中学 518066） 在修改后的新大纲中，本部分隶属于第六章《生物的遗传和变异》。这里没有了旧教材中生物进化的证据方面内容，也没有删改前所具有的生物进化的简要过程和界级分类、人类的起源和发展等内容。对达尔文的进化理论的介绍也只是在初中内容的基础上作了简单的回忆。可以说，是对旧大纲删减相对较彻底、内容变化最突出的部分之一。下面依据教育部制订的《全日制普通高级中学生物教学大纲》（2002年4月第1版）和人教社生物自然室编《全日制普通高级中学生物教科书》（试验修订本*必修）（2000年11月第2版）就有关问题做一探讨。 1 教材分析与讨论 特殊的地位 新大纲对生物进化部分只保留现代生物进化理论部分，表明编者在注重减轻学生课业负担的同时没有忽视教材的先进性，是确保生物课程反映生命科学的新进展、体现时代特色的重要举措。由于本部分引入了部分现代遗传学和生态学发展成果，而与前后教学内容有密切的联系。其中，一部分内容与遗传变异部分有紧密的联系，例如，突变和基因重组方面知识在前面有较大篇幅的叙述，物种的概念与生物的变异（染色体的变化）和生殖有 联系。另一部分（关于种群的知识）与第七章生态知识存在着密切的联系，能起到承上启下的作用。同时，通过这部分的学习，可帮助学生形成必要的进化观，对树立辩证唯物主义自然观和逐步建立科学的世界观有着不可替代的作用。 要求较低 在教学要求层次上，大纲对这部分教学要求内容的要求相对较低，只要求他们识记。所谓识记是指“要求记住所学知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关情境中识别它们。,但对其概念的把握应是本章的任务。下面列表做一比较： 种群 物种 概念 指生活在同一地点的同种生物的一群个体。 种群是生物进化的单位、生活和繁殖的单位。同一种群内的个体之间可以进行基因交流， 是指分布在一定自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并且能产生可育的后代。 生活地域 同一地点 一定自然区域，同一地点或不同地点 相互联系 一个物种可以包括多个种群（例如同种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一个个彼此被陆地隔离的的种群）。同一物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期下去可能发展为不同的亚种，而可能形成多个新物种 从宏观方面看，种群是进行繁殖的单位，从微观方面看，生物进化的实质是种群基因频率的改变。所以它是进化的单位。 顺便说明一下，对物种的概念有不同的说法，进化研究中的物种与分类学中的物种是不完全一致的。由于分类学中的物种概念是不具有时向性的，而进化过程具有时向性，所以用生殖隔离的判断方法是不适合于历史上存在的物种的。 还想说明的是，进化上生物维持或变更的单位，对无性生殖的生物是无性繁殖系，对有性生殖的生物才是通过有性生殖联系起来的种群。 1.5 突变的概念。本部分的第二个标题是“突变和基因重组产生进化的原材料”，在这部分第一自然段对突变的含义做了阐释，明确指出它包括基因突变和染色体变异。也就是说标题中的“突变和基因重组”实际上包括了前面所学的可遗传的变异的三个来源，即基因重组、基因突变和染色体变异。教材将概念做这样的安排，有利于学生今后对进化理论的进一步学习。但给中学教学带来不必要的麻烦。例如，编者在后面三个自然段重点对突变的有关情况做了介绍。对照前面的遗传学部分的有关变异知识的叙述不难看出，这三段所说明的突变实际上只是说了基因突变。这三段的解释由于没有讲解染色体变异的情况，实际上又将突变的概念回归到“基因突变”上去了。这是值得商议的。笔者建议做相应的修改。 教学设想 一根主线。由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。环境在自然选择中起了重要作用。同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。自然选择通过定向改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向。 实例开路。对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言表达能力和处理科学信息的能力。例如，在讲种群的概念时可列举下列实例让学生进行判断。 下列哪项属于种群？（A.一个池塘的所以鱼类 B.一个稻田里的所有昆虫 C.一片草地的所有蒲公英 D.分散在各湖泊、河流的鲤鱼） ” 又如，在讲自然选择决定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。 材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。