学前教育科研基础基本原理.ppt

⒊中观研究 中观研究是介于上述两者之间，是对一个范围、一个领域、一条纵线、一个部门的研究。如学前教育、初等教育研究等。 ㈢按研究的时序来划分 ⒈历史研究 又称描述“过去事件”的研究。历史研究是指对某种教育现象的发生、发展、变化过程进行系统的研究，它包括对各个历史发展分阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变的研究和对历代教育家思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。进行历史研究的目的在于总结和借鉴教育的历史经验。它为了解现状和预测未来而把思考、记载、分析、解释过去的事实作为主要过程。它通过对人类过去的教育思想和实践的分析去认识和提示教育发展的规律。 一般包括问题及假设的提出，史料收集、鉴别、批判、运用和阐释等步骤。 历史研究可使某一教育现象的认识更深刻更全面，从中不但了解某一教育现象的过去和现在，而且还可以预测它的将来。 采用历史研究往往需要查阅大量文献，因而有时它又被看作文献研究。但不能把它与文献研究混同起来。文献研究不一定研究某一现象的全部过程，而历史研究也不限于只是查阅文献。 　　现实研究又称描述“现在事件”的研究。现实研究把论述、分析、解释某一教育现象或教育对象的现状作为重点的研究。它是研究当代教育的发展，帮助解决当前教育实际工作中急待解决的问题。它包括观察研究、测验研究、统计研究、相关研究、发展研究等。它是学前教育科研的主体。 ⒉现实研究 　　超前研究又称描述“未来事件”的研究。它是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。它的研究难度大一些，如“21世纪幼儿园教师素质研究”。进行超前研究，可以用思辩研究的方法和实证研究的方法（如调查法、实验法）。此外，还有一些特殊的研究方法。 ⒊超前研究 ㈣按研究的具体对象的选择方式来划分 ⒈总体研究 总体研究是对研究对象的全体进行的研究。它可以获得全面的研究资料，精确度高，能得出可靠的结论。当总体范围限定在某个较小范围，有条件进行总体研究时，尽可能采取总体研究。 ⒉抽样研究 抽样研究就是从全部研究对象中抽取部分研究对象作为研究样本进行研究。总体中被抽作研究对象的部分称为“样本”。当总体范围很大时，研究起来有困难,甚至没有可行性,这时就可使用抽样研究。从总体中抽取具有代表性的样本，根据对所抽取样本的研究结果，对总体情况进行推断。为了使推断准确，在抽样时必须遵循随机原则。抽样的方法主要有随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样等。在推断时,一般要使用推论统计的方法。 ⒊个案研究 个案研究是以一个或几个作样本，或者以一个群体为一个单位（一个班级、一个幼儿园）作为样本对某种教育现象或某种教育问题进行的研究。个案研究也叫做追踪研究、案例研究、教育会诊等等。个案研究适用于多种领域的研究，如幼儿园管理、教学工作、特殊幼儿的教育问题等等。各种实证方法都可用于个案研究。 个案研究虽然缺乏严格意义上的代表性，但普遍性总是存在于个别之中。所以个案研究也是学前教育科研中的一种重要类型。 ㈤按研究的层次（创造性程度）划分 ⒈阐释性研究 阐释性研究是一种简单的研究，是将教育现象和已有的教育规律或理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。如“对幼儿园素质教育的理解”。 ⒉综述性研究 综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的、系统的观点的研究。它是把零碎的知识系统化、体系化。如“九十年代幼儿园游戏改革综述”。 ⒊创造性研究 创造性研究是用已知的教育信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独到的成果或产品。 无论是阐释性研究，还是综述性研究或创造性研究都具有创造性，只不过是它们创造性的程度不同而已。 　教育科研的种类是很多的，我们不要认为只有进行实验，只有进行正规的课题研究才是进行教育科研。其实，只要是探索教育领域里的未知并得出新知就是教育科研。比如我们平时进行的教学研究、经验总结、论文写作，只要是按照教育科研的程序来进行的，那也都可以算是教育科研。另外，我们还应该从这众多教育科研的种类中找到我们的研究“位置”。 三、学前教育科研的任务 　　学前教育科研的基本任务是研究学前教育领域内存在或出现的理论问题、实践问题，揭示学前教育发展的客观规律，以便更好地指导学前教育实践。 　几千年保留下来的教育历史遗产十分丰富。历代的教育家，如我国古代的孔子、孟子，现代的陶行知、陈鹤琴；外国的柏拉图、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利等，他们的教育思想和教育实践需要我们去整理、分析，从中总结出成功的经验和失败的教训，为今天的教育发展服务。 ㈠总结教育的历史经验 ㈡研究学前教育的现状 　　对学前教育现状的研究是学前教育科研的重点。凡是学前教育现实中存在的问题都可以作为学前教育科研的对象，大到学前教育的目的、功能，小到幼儿园教学方法的革新、学科具体问题的解决等。 ㈢预测学