福建省南平市光泽二中初中思想品德教学论文 “先学后教”教学模式探究 人教新课标版精选.docVIP

初中思想品德课“先学后教”教学模式探究 【内容摘要】“先学后教是江苏省泰兴市洋思中学所提倡的一种教学新模式先学是指学生在教师的指导下有目的有计划地自学的过程后教是教师在学生先学的基础上而进行的教学过程使教师在课堂教学中能够更有目的性和针对性更加突出学生学习的自主性能动性先学后教先学后教实证分析了先学后教教学的效果先学后教 【关键词】：建构主义先学后教 思想品德课教学 当前课堂教学改革可谓模式众多流派纷呈这些都是师们多年教学实践和理性思考的结晶先学后教的教学模式，就是其中的一种这种教学模式蕴涵着当代建构主义教育心理学的思想，在教学活动中，实现了教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流先学后教”现实背景及意义在新课程改革全面深入推进的今天，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是舞动在我们面前的一个紧迫课题。“先学后教”的教学模式就是在这种背景下产生的。“先学后教”教学模式江苏洋思中学开了先河，在所有学科实行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，并积累了一定的经验但在我县推广“先学后教”教学模式缓慢，一方面整个教学环境未改变，另一方面教师的教学理念待进一步提高在刚刚结束的优质课评比活动中，也没位师使用“先学后教，当堂训练”的教学模式。所以从落实科学发展观，构建和谐教育，推进新课程改革全面实施素质教育的重要意义出发，充分认识学习“先学后教”的重要性和必要性，改变我们过去的陈旧的教学模式，以培创新精神和实践能力为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。为此，我们就要改变以教师讲授为主的教学观，代之以新课程改革所提倡的主动参与、合作探究的新的学习观。 依据研究理论1、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字材料、音像资料、多媒体、软件工具、网络信息等），通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上），在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识的能力。 2、 现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。 3、 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的思品教材内容力求简单，贴近学生生活实际，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体验和培养。这一理论和改革，不仅有利于教育理念、手段、方法的更新和改进，更有利于学生掌握科学的学习方法，进行自主、合作、探究学习，以获得更多的知识和技能。 实践：初中思想品德课“先学后教”提前进入课堂教学情境思想品德课采用先学后教教学模式，要求教师课时要认真研究课标的基本理念、课程标准和设计思想，要研究学生，研究教材，提前进入课堂教学情境。在这一节课备课时：从学生角度考虑，设想学生可能提出的疑问，如我国基本国情有哪些?但最基本的国情是什么了解基本国情有什么意义城市人口十分密集，为什么计划生育的重点在农村等问题。从知识接受角度考虑，选择比较妥当方法，如精心设计思考题指导学生先学；小组讨论自主学习没有理解或发现的问题等。从师与生、生与生之间的角度考虑，设计双边多边活动，启发学生从多角度思考问题或讨论问题，如人口、环境、资源等问题其他国家也存在吗为什么为什么联合同在南非召开世界可持续发展战略首脑会议诱导学生进行发散思维，拓宽知识视野。从支持和帮助学生知识建构的角度出发，设计思考题，用多媒体播放有关人口问题，资源问题、环境问题的录像片段，列举真实的数据材料等创设教学情境，展现问题，激发学生学习热情，引导学生进入主动的学习状态。在教学准备的基础上，教学的主要过程45分钟课型如下： 五个环节环环紧扣，形成了主体教育的基本环节，构成了一个较为稳定的思品课堂结构，改变了传统课堂教学