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关于教案的几个话题（1） 教案即教学设计方案 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。 关于教案的几个话题（2） 关于教案的几个话题（3） 教学设计应具备的指导思想 系统化思想(全局的眼光 科学的眼光 联系的眼光) 专业化思想(教心学理论、教学理论和学习理论) 技术化思想(与时俱进) 目标化思想(明确 内在联系性 层次性) 程序化思想(可操作性 实践性) 关于教案的几个话题（4） 教学目标的用词 传统的教学目标的一个弊端是目标陈述上的含糊性。比如，语文课常见的教学目标陈述是：“培养学生分析能力”，“提高学生的阅读理解能力”，“体会劳动人民纯朴、善良、乐于助人的高尚情操”等等。这些目标中所提到的“分析能力”、“阅读理解能力”、“体会”等都是有关学生内部的心理状态。然而，所谓的“分析能力”、“阅读理解能力”、“体会”的具体含义是指什么呢？教师在教学中怎样去培养这些“能力”呢？我们怎么才能知道，经过教师的教学后，学生已经形成了这些“能力”或加深了“体会”呢？可见，这样陈述的目标是含糊不清的，无法观察，无法测量，也无法在教学中加以具体操作。 关于教案的几个话题（4） 教学目标的用词 传统教学目标的另一个弊端是以“教学要求”代替教学目标。学者皮连生指出，我国大量公开出版的各类教学参考书往往以“教学要求”代替教学目标。教学要求陈述的是教师的行为，比如“继续对学生进行有感情地朗读课文的训练”，“教学生十以内的加法”等是对教师行为的描述，是要求教师做什么，而不是学生学习后要达到的学习结果，即学生的行为变化。因此，许多教师在写教案时，虽然也有“教学目标”一栏，但常常是把教学参考书中有关“教学要求”或“教学目的”的内容照搬过来。而教学目标应陈述在教学过程中所期待得到的学生的学习结果。如果仅仅以“教师应该做什么”来陈述教学目标，那么，教师这样做了，他的目标就达到了，至于学生的知识、能力是否发生了变化，能不能经得起测量、评价的检验，教师则不需要操心。显然，这样做是与教学目标的内涵相偏离的，因而，这样陈述的教学目标也是不明确的。 关于教案的几个话题（4） 教学目标的用词 正确定位目标对象(学生达到的学习结果)。 学习目标的编写应尽可能明确、具体。 1教学目标要用可观察的行为(动词或动宾短语)来陈述，使教学目标的检测具有可操作性； 2教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。 目标设计要有层次性(知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观 )。 关于教案的几个话题（5） 教学过程的表达方式 关于教案的几个话题（6） 渗透在教学过程中的评价理念 关于教案的几个话题（7） 教学方法和教学模式 “教无定法”反映教学方法的多样性和灵活性。 当一位老师经过长期教学实践找到①和自己的工作环境相适应、②和自己的专业能力相适应、③和自己学生素质相适应的相对稳定的教学方法时，我们说他已经形成了自己的教学模式，而这种教学模式通常是多种教学方法的整合。 促进青年教师形成自己的面向校园网教学环境的教学模式将对我区教育质量产生深远影响。 关于教案的几个话题（8） 归类教案设计 传统教学设计 建构主义教学设计 学教并重的教学设计 ----何克抗教授 授导型教学设计 探究型教学设计 ----祝智庭教授 * * 学习理论 传播理论 系 统 方 法 教学理论 教案的组成部分 教学目标 学习者特征分析 教学策略 教学环境和资源准备 教学过程(含流程图) 评价和反思 教学目标 教学重难点 教学过程 信息化教案 传统教案 同一学科纵的联系 不同学科横的联系 认识，会写，掌握，背诵，熟练运用， 能够尝试解决，对…感兴趣，归纳…的规律， 经历…的过程，能列举…的例子等等。 动词或动宾短语 叙述式 表格式 流程图式 教学内容与 教师的活动 媒 体 的运用 学 生 的活动 教师进行逻辑选择 多元、学生主动 上下位 评价者和评价对象之间的关系 诊断、激励、调控、教学、导向 诊断、激励、调控、教学、导向 评价的目的 重发展、重个体、形成性评价多于总结性评价 重定性、重结果 评价的过程 参与、互动、自评、他评 自上而下 评价的方式 多元化、多层次 单一化 评价的标准 认知、过程、情感 基本知识、基本技能 评价的内容 教师、学生 教师 评价的主体 新课程教学评价 传统教学评价 手拿课本进教室 手提小黑板进教室 ？