平行四边形的面积计算的说课.docVIP

《平行四边形的面积计算》说课 各位评委老师你们好： 今天我说课的内容是《平行四边形的面积计算》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学程序、板书设计六个方面进行说课。 一 、说教材 1、《平行四边形的面积》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第79页内容。 2、这节课是建立在学生已经学习掌握了平行四边形的面积，以及长方形和正方形的面积的计算的基础上学习的。教材在编写的时候，注重加强知识间的内在联系，以长方形的面积为基础，以图形的内在联系为线索，以未知向已知的转化为基本方法，体现动手操作，合作学习，让学生经历探索的过程。先借助数方格，得出平行四边形的面积，在引导学生将平行四边形转化成一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。教材没有给出推导过程和计算公式，以便于学生从多种途径探索，自己得出结论，从而给教师和学生都留有一定的空间。依据对教材的理解，在本节课上，我注重发挥学生的主体作用，真正实现教师的主导作用。 3、教学目标： （1）、认知目标：使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的的面积计算公式，会计算平四边形的面积。 （2）、能力目标：通过操作、观察、比较活动、初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力。 （3）、情感目标：发展学生的空间意识，体验获得成功的喜悦。 4、教学重点：理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 教学难点：理解和掌握平行四边形的面积计算公式。 二 、说学情 五年级的学生有着丰富的生活经验和知识积累，对自然和社会现象都有一定好奇心，而且能够将动手操作、口述、思考进行很好地结合。 三 、说教法 《数学课程标准》指出：教无定法，贵在得法。本节课是建立在学生已操作为主的基础上，因此，在教学方法上，我力求放手，给学生留有充足的时间和空间，并且给适当的引导。通过操作发现法、讨论法，评价方式多样，注重学生互评和师评相结合。 四 、说学法 本节课学生充分通过数一数、剪一剪、移一移、拼一拼的数学操作活动，利用转化的数学思想将平行四边形转化成大家熟悉的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。学生主动参与知识的形成过程，充分发表意见。归结起来，学生的学习方法有：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法，对于学生的学法，我会给予有效的引导和指导，让学生在一个有目的、主动建构知识的过程中学习。 五 、说教学程序 （一）、谈话引入 课件出示教科书中的主题图，让学生观察主题图中有哪些我们学过的图形，估计学生观察后会找出长方形、平行四边形、正方形、三角形、梯形。接着引导学生观察图中的两个花坛，质疑：要想知道这两个花坛哪个大哪个小？就是比较他们的什么？估计学生会得出就是比较面积。顺势复习长方形的面积计算方法和平行四边形的特征，从而引出课题：平行四边形的面积。 （二）、动手操作，感悟新知 此环节是通过学生数一数、剪一剪、移一移、拼一拼的操作活动，得出平行四边形的面积计算方法，充分体现学生是数学学习的小主人，教师数学活动的组织者、引导者、合作者。 1、数一数 用数方格的方法得出图形的面积，是一种直观地计量面积的方法，在学习长方形和正方形面积的时候，学生已经掌握，但是平行四边形这样不是直角的图形，对于学生而言是个新问题，因此，我会给予提示。 （1）、出示方格图，提示：一个方格表示1平方厘米，不满一格按半格计算。 （2）、数方格同桌合作完成表格 （3）、全班交流 （4）观察表格 引导学生观察表格，发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，平行四边形的面积的等于长方形的面积。 （5）、猜测：通过数方格的方法，发现这个平行四边形的面积等于底乘高，那么是不是所有的平行四边形的面积都等于底乘高呢？ 2、推导平行四边形的面积计算公式 设计目的：结合实际引导学生发现数方格方法的局限性，从而询求新的方法计算平四边形的面积，验证自己的猜想。利用转化的方法将平行四边形转化成长方形，从而推导出平行四边形的的面积计算公式。通过数一数、剪一剪、移一移、拼一拼的操作活动，学习新知。 质疑：因为我们已经会计算长方形的面积，所以我们能不能把一个平行四边形变成一个长方形计算呢？请同学们试一试。在动手之前，提出要求：剪、移、拼完之后，思考：是沿着什么剪的？怎样移的？拼成了什么形状？ 设计目的：引导学生有序思考、回答问题，建立正确的数学思想。 （2）、学生动手操作，我进行巡视，对于动手能力较差的学生，我会给予引导和帮助。 （3）、估计学生汇报时会说出是沿着一条高剪，沿底边进行平移，得到了一个长方形。也有个别学生不是沿着高剪的，我请他到前面来演示，其他同学评价，帮助这位学生改正。 （4）引导学生观察通过剪移拼得到的长方形，四人一小组讨论以下问题：（课件出示）讨论： 1、拼出的长方形和原来的平行四边形比