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谈音乐教学中的情感体验 天祝县祁连初中 姬辉山 一、音乐是最富情感的艺术 音乐是最富情感的艺术。托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”黑格尔曾说：“音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，使心灵免于压抑和痛苦……。”音乐又是不可造型的艺术，使人们在瞬间或长期都可以产生不同层次的情感。在欣赏一首音乐作品时，通过人的听觉器官，得到的乐声效果，可以直接与欣赏者的生活经历相撞击，使之得到对作品的理解、分析，对人产生的影响，还会超越时空，即使欣赏者远离此时此景，也会因身临音乐中所表现出的那个环境与时代，而产生出身临其境的充沛情感，与所表现的音乐形象共呼吸，共命运，使思想境界在情感的逐步浓郁中得以提炼和升华。在日常教学中，教师可通过这种由音乐美而对学生产生的情感体验，得到充分的发挥、延伸。使学生更广泛，更深刻，更自然地接受音乐艺术的教育和培养，达到陶冶情操，完善人格，提高素养的教育目的。 二、情感体验在音乐教学中的作用 音乐欣赏是心理反映的过程，这个过程便是：外部音响感知——想象联想——情感共鸣——理解认识——完善心智。所以音乐欣赏教学必须遵循由表及里的心理反映过程。从喜欢听音乐，到用身心去聆听音乐，再到深刻理解、科学评价、丰富分析音乐语言，使学生的欣赏层次逐步提高。如欣赏中国的古曲《春江花月夜》，这首作品听过的同学不多，为了使学生能进入音乐，先让学生欣赏一遍之后，谈出自己初步的感悟，并能简单地先把作品的标题、分段及每段的大致内容作简析和欣赏，并要求学生再欣赏完一遍之后，写一篇短文或一首诗或用一幅画面、舞蹈等形式表达作品的内涵。通过这种来自学生自身体会到的情感流露和再让一遍又一遍地倾听优美的旋律。把学生带入一个浮云淡雾，寒烟飘渺意境之中，这时再利用多媒体声像直观的优势，和动态画面，音乐、文学、有机地结合，启迪抒发、激荡学生内心的情感。这时，音乐赋予了他们展现情感的空间。情感的交流会使学生对音乐产生了强烈的兴趣，使一首首动人的音乐作品长时间地保留在他们的记忆中。也许，随着时光的流逝，具像的旋律会有所遗忘，但当音乐再度激荡于耳畔之时，他们又会投入其中，并会随年龄、阅历的增长而不断提高欣赏层次。因此，教师在普通中学音乐欣赏课上要尽可能多的运用有利于教学的一切教学手段、方法，并且不断地挖掘和提高，使学生获得更多的情感体验，这些情感体验会影响学生的一生，并延伸至学生今后对人生、对社会的体验、认识、理解。 三、教学中力求让学生获得情感体验 1、以导激趣，产生初步的情感体验。 教学伊始，教师要选用恰当有效的方法，真实诚挚的情感，富有感染力的语言引导学生进入为他们所设定的学习氛围中， 使学生产生初步的、积极的情感体验，为以下环节的进行奠定基础。这种教学设计使学生初步感受到了将学作品的情绪特点，为后续的学习奠定了情感基础。 2、加深对音乐作品的理解和表达。 初步的情感体验，只是对作品的肤浅认识和理解，要想让学生完全理解、正确表达作品，则需要教师的恰当引导。还以教学勃拉姆斯的《春江花月夜》为例，第一遍录音使学生产生了初步的情感体验，在此基础上，我找学生在播放第二遍录音时，声情并茂地朗诵歌词，并请同学们参与思考：（1）配以朗诵词的旋律给你什么样的感受？（2）在你头脑中会产生什么样的音乐画面？（3）能谈谈你听完范唱后的感受吗？（4）请用你体会到的情绪哼唱歌曲。通过这环环相扣的教学，引发学生的思考，足以使他们体会到母亲对孩子温情脉脉的关注和无微不至的呵护。带着对歌词的理解和对音乐旋律的深刻体会，我让同学们投入地学唱这首歌曲，顺理成章地，同学们知道了它的演唱要求：温柔地、徐缓地、深情地，取得了极佳的效果。 3、提升情感体验，实现音乐教学的育人功能。 如果说激发兴趣，点燃了学生的情感之火；深入体会，开启了学生的心灵之窗；那么升华情感体验，则会引导学生步入创新学习的殿堂。音乐学习过程中，教师不仅要重视对学生传授必要的知识和技能，更要重视培养学生运用已有的知识和技能表达相应的情感的能力，因而情感体验在音乐教学中至关重要。所以我将《春江花月夜》最后一环节设计如下： （1） 你能用自己喜欢的方式表达歌曲吗？ （2） 按照你的理解，说说你的内心感受。这个环节，学生可以通过唱一首歌、写一段话、画一幅画、自编手语动作或一支舞蹈来完成，无论是什么方式，都表达了同学们的感恩情愫，这既培养了学生的创新能力，又实现了音乐教学的育人功能。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在音乐教学中，我们要深入挖掘作品的情感因素，加强学生对音乐作品的情感体验，使学生在积极的情感体验中享受美感、陶冶情操，使音乐课堂教学充实、高效。