学前教育科研方法：观察法精选.pptVIP

　　前5项内容是对客观事实的记录。研究者特别要注意了解研究对象——作为行为者的幼儿的具体行为表现,包括其行为活动、言行、表情及动作姿态等,要尽可能作详尽描述,并注意当时的情景,即行为发生的环境、背景等。还应该注意与观察目标有关的全部重要信息。当观察完毕后,研究者在事后翻阅记录时,脑中如能够再现观察时的情形,那么观察记录便准确有效。 * 　　在每一项观察告一段落时,首先,应在对观察情境有比较清晰的印象和尚未完全遗忘的情况下,及时对所记录的资料进行整理、补正和分析,以免日久天长无法看懂材料；其次,对初步整理的材料作进一步的考虑,如所需的资料是否都收集到了,是否都有效,是否还要继续观察等；再次,如果观察内容比较多,观察周期比较长,应及时地将资料分类归档,以便日后查阅；最后,整理记录资料时,需要解释的内容,必须详细加以说明,以免时间久了而遗忘。 ⒏及时处理观察资料 * 　科学的观察,不仅要收集客观的事实资料,而且要对事实资料进行全面的分析研究,得出正确的结论。 * 谢谢大家 再见 联系：yuanqiu88@ http//: http//: * * 注：5代表极多见；4代表常可见；3代表普遍；2代表不常见；1代表极少见。 频率计数法可以看作是时间取样法与事件取样法的简化,它不必去描述记录行为的全过程,只需要在现场记录规定行为的次数或持续时间。这样可大大简化记录内容,提高观察的效率。在纸笔记录的观察方法中是最简便实用的方法,特别适合于教学第一线的教师运用。此法的不足之处在于：所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数,行为发生的前因后果等背景信息则随时间的逐渐推移而逐渐遗忘、消失。 * 例如,我们要研究儿童课堂上的侵犯性行为,如果我们将教学情境用录音、录像全部实录下来,观察过后仍能通过原始记录再现观察情境,如谁侵犯谁、为什么侵犯、怎么样侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用频率计数法,我们得到的可能只是侵犯的次数,事后无法再现侵犯事件的全过程。时间长了,甚至连谁侵犯了谁、为什么要侵犯等信息也无从知道。 * 6岁儿童捣乱行为 序号 类别 行为表现 1 粗鲁行动 离开位子、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子 2 跪 跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 3 侵犯他人 投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打他人 4 扰乱他人 抢夺他人东西、破坏他人所有物 5 说话 和其他小朋友讲话、喊叫老师、唱歌 6 叫嚷 哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨 7 噪声 发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌 8 转方向 把头/身子转向别人、向别人显示东西 9 做其它事 玩弄东西、解自己鞋带等 * 6岁儿童捣乱行为频数记录表 幼儿园 班级 儿童姓名 性别 行为类别 次数 持续时间（秒） 备注 粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱他人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事 --- …… 10+28+5 …… * 　　行为检核法又称清单法,是将要观察的行为项目排列成清单式的表格,然后通过观察,检查核对该行为是否呈现的一种方法。行为检核法操作简单,并且具有诊断、测量的功能,在观察研究中较为常见。 　实施行为检核法必须事先制定观察表格,即观察清单,列出要观测的具体项目。观察可以在一定的场合,在规定的时间段内进行,只要所列行为一出现,便可在该项目上作出记录。有时行为检核有些类似于智力测验,顺观察实施中难能可贵某些特定的指导语,要求儿童完成某项任务,以观察儿童的反应。后表是一份行为检核记录表,可用来观察了解儿童对物体的基本形状和数概念的理解。 ㈧行为检核法 * 6岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表 儿童姓名 性别 记录者 观测内容 能 不能 日期 按名称指出图形：圆形 正方形 三角形 菱形 … 数数：从1数到100 从10倒数到1 用偶数数数到20 … * 　　行为检核法既可以用来诊断儿童身心各方面的发展状况,也可以用来测量教育干预后产生的效果。如幼儿园每学期使用的儿童在园情况报告单中罗列的几十个项目,就是一份儿童身心发展状况以及在幼儿园行为表现的清单。教师可根据实际情况,对儿童的行为表现作出记录。行为检核法适用范围较广,可与其它研究方法如调查法、测验法等结合使用,操作简便易行,可综合,可比较,可作量化处理。但此法只判断行为呈现与否,不提供行为产生的详细情况和背景资料。 * 五、观察法的基本要求 * 　　观察的行进路线总是从观察者到被观察者。观察者总是主动的而被观察者