在物理探究活动中培养学生探究能力的研究课题实施方案精选.docVIP

江苏省中小学实验教学研究课题 在物理探究活动中培养学生探究能力的研究 实施方案 一、课题“科学探究”的设计与编排，表现出“五个较多” 较多的创设一些学生意想不到的探究情景。较多的创造一些学生探究、思考、动手的机会。较多的鼓励学生相互间的交流与合作。较多的安排一些新颖的课堂探究活动。较多的倡导多样化的探究方式。探索性实验、小制作、调查报告、科学小论文希望通过这个课题的研究，新课程教材将原来老教材中的演示实验、学生实验及学生分组实验统一地称为“活动”，即淡化了过去老教材中的演示实验和学生实验的区别。所谓“活动”，即学生参与，共同探究，相互讨论，得出结论，将课堂的主角变为学生，这一点上充分体现了新课程以学生为主体的教学理念。作为“活动”，不仅可以在课堂中开展，同样在课后也可以开展。1．理论目标 　　 2．实践目标 　　 四、理论依据 1、建构主义理论是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和斯腾伯格等人的进一步研究发展起来的。倡导在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者而是意义建构的帮助者、促进者。即建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。 2、所谓自然分材教学，是教师让学习任务随学生差异自然分化，引导学生普、补分读并针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。其主要内涵有四：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等决定而不是人为分配。这主要表现为“知者加速”即谁学得快谁就学习更多的内容。二是“普、补分读”：普读是面向所有需要教师讲解的学生进行教学，学生如果已熟悉教师所讲内容，则不必参与普读，而应自学其它内容。普读结束，旋即练习，分出“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）与非补读生，后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是让补读生上黑板前与教师一起（或采取其它形式）研究疑难，进行补充性学习。“自学、互帮、释疑、反思”是普读的关键环节。凡能让学生自学的内容，一律由学生自学，老师精心指导。互帮是学生之间相互帮助。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐人际关系的有效举措。释疑即针对学生普遍存在的问题，教师点拨或启发学生自解。反思是对教学进行反省并把学习内容联网的过程。三是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。四是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学既是操作技术，又是理论系统。它涉及课内与课外两方面活动。1）提供刺激，设法引起学生的学习活动（从兴趣、需要到行为）如明确学生的自学任务；设置问题情境，采用问题解决方法进行教学，引导学生自己发现问题，分析问题和解决问题，使问题对学生既具有挑战性，有切合学生实际。（2）提供条件。从实际出发，为学生提供组织化条件和活动化条件，正确选择与学生自主学习相适应的组织形成，正确选择活动内容和合作学习的时间等。（3）提供评价，调动学生科学探究学习的积极性。及时地不断地从学生那里反馈信息，把握实际情况，矫正教学行为，促使学生的科学探究学习活动朝着预定的目标前进。 五、研究的原则 1．启发性原则 学生的科学探究是一项自主性活动，传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”教学显然不能发展学生科学探究能力。只有通过教师在物理课堂教学中启发式、讨论式的教学才能调动学生的自觉性、主动性，激发积极思维，发展分析问题和解决问题的能力，从而有所发展和创新。 2．因材施教原则 在实施过程中，注重全班同学科学探究能力的提高，做到相互促进，全面发展。注意学生个性爱好的培养，依据学生个体需要在物理教学活动中实施因材施教，促使优秀生脱颖而出。 3．民主性原则： 在实施过程中，学校教师应为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间，确立以学生者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，尊重学生人格，时时捕捉学生科学探究思维的闪光点，形成有利于学生主体精神、科学探究能力健康发展的教育环境。 4．激励和自我表现的原则： 学习的主动性对于每一个学生来说并不一致，且这种主动性又不能由其他人代替，所以教师必须调动学生自身的各种潜在因素，课堂上要多用激励的方法，鼓励学生主动学习的积极性和热情，激发出他们内在的学习动力和兴趣。鼓励勇于质疑问难，提出自己的见解、自己的做法，倡导标新立异。启发学生去思考，质疑，鼓励学生去发现，从而学会学习，学会运用。 六、研究内容 本课题的研究，主要包括以下几方面的内容： 1、初中