发展与教育心理学-06-第二章 第二节 儿童认知发展理论2-维果斯基的认知发展理论精选.pptVIP

1.合作讨论，发挥学生参与的主体性 在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。 例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：（1）9时55分（2）10时55分。（3）10时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。 * two three one 合作讨论 提供支架 总结提升 * 2.合作练习，提高学生学习的主动性 例如：在教学小数加减法时，有这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。 * 3.合作评价，培养学生思维的批判性 例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算： 1.原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。 2.原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。 学生在小组评价中，有以下几种看法： （1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。 （2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。 （3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。 这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。 * （三）认知学徒 通过老师的外部指导，得到支持 学生得到概念支架 能力增强时，撤退支架 比较自己与老师的方法 学生表达学习过程中的认识 学徒 学生观察老师的行为 认知学徒：一位经验较少的学习者在一位经验较多的同学的指导下获得知识和技能的关系。 * 在教育上，皮亚杰和维果斯基都主张为受教育者提供机会，都承认个体差异。但是，维果斯基式的教学不强调自我启蒙发现，而重视合作。老师通过解释、证明和口头提示指导儿童学习，根据每个学生的最近发展区量体裁衣，因材施教。同伴的合作也可以促进协同学习，学生之间相互学习，取长补短。 * 维果斯基心理发展观的评价 维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期从事的教育时间活动密不可分，他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。 维果斯基的理论同行为主义相比，高级心理机能（内部心理过程）被凸显，这恰恰反应了研究者对人类发展本质的认识开始发生“回归”。 * Piaget Vygotsky 生物适应，主动建构 社会文化取向 发展成熟先于学习 学习促进发展 强调阶段 不强调阶段 自我中心语言是限制 自我中心语言有功能 水平合作 垂直合作 * 三、儿童认知发展理论的教育价值 （一）教学应充分发挥学生的主体性 （二）教学策略要和学生的能力相匹配 （三）教学要提供学生互动的课堂情境 （四）教学要重视学生自我调节能力的培养 * * 心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展 低级心理机能 高级心理机能 两种心理机能 环境与教育 * 类别 心理 机能特点 低级心理机能 高级心理机能 自主性 不随意的、被动的 有意的、主动的 反应水平 具体的、形象的 抽象的、概括的 实现过程 直接的、无中介的 间接地、以符号或词为中介 起源 种系变化 社会历史、受社会规律制约 个体发展 依靠遗传、生理成熟或个人经验 依靠人际、借助群体经验 高级心理机能与低级心理机能的对照 * 维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面： 一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象—概括机能 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化 维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社会的相互接触。 怎样发生的？ * D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1 * “最近发展区” 这种差异就是教育所带来 的发展，是潜力的开发。 他主张教学应当走在儿童 现有发展水平的前面。 儿童独立活动时能达到的解决问题的水平 儿童在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平 * 最近发展区