初中英语课堂教学问题诊断与解决精选.pptVIP

是很强的，当他们代表小组的利益时，往往能创造出比个人更好的成绩。4.设计形式多样的游戏 初中生的心理特点告诉我们：他们不喜欢“灌输式”的说教，因而课堂上的“条条”越多，他们越反感。因此，课堂一定要活泼有趣，学生才会乐学。5.布置多样化的作业 复习课的作业不一定是抄写或习题，可以让学生把复习课上内容整理成表格、日记等，还可以让他们把自己掌握最好的内容做成手抄报，贴在教室里，供其他同学学习借鉴，同样对于自己有疑难的地方也可以列成问题表，在班上展出寻求老师和同学的帮助。 Page ? * 问题6：如何上好英语试卷评讲课？ 试卷评讲是复习课中很重要的一种课型。是教师在考试之后，在试卷批改和分析的基础上，根据学生在试卷上反应出来的情况，对试卷进行剖析和评讲，以达到帮助学生弥补学习漏洞、完善知识结构、掌握学习规律和获得正确导向的教学活动。通过讲评要使学生在以语言知识和能力为核心的多个方面得到有效地发展。理论点拨 《课标》明确指出：通过评价，试学生在英语课程学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的 Page ? * 教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。解决策略 “师生合作”式讲评不失为一种“上策”。如果说一位老师的讲评是对学生的一次智慧启迪，那么，师生共同参与讲评的过程能使学生获得更多的帮助和启发。要提高英语试卷讲评课的实效，要关注以下几个方面：1.在内容的选择上，变”就题论题“为“借题发挥” 要达到讲评课预期的目标，在评讲内容的选择上，要改“就题论题”为“借题发挥”，即通过对试卷上的一个题的剖析和讲评，就“题”论理，调动与之相关的语言知识，触类旁通，起到“举一反三”的效果。讲评时，无需面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，只需有代表性和普遍性的问题，针对学生的“卡壳处”，有选择地重点分析和讲解，帮助学生弄清“症结”所在，知其然，更知其所以然。其中要关注以下： Page ? * （1）突出重点，兼顾一般。对于那些涉及重点、难点及能力要求较高的试题要精讲细讲，对于学生错误率较高的试题要对症下药，而对于那些错误率低得题目可以在讲别的相关题时顺便讲。（2）发现规律。讲评试卷时，可以采用分类、归纳、集中讲评的方法。对于知识点相同或相近的题，或是情景相异，但本质相同或处理方法相似的题可以集中讲评；对于情景貌似相同，但本质却大相径庭的题可以分类讲评；而对于一些有共性的东西要进行归纳与整理，从而形成规律性的东西，真正起到“事半功倍”的效果。（3）注重构建知识网络。一套覆盖面再广的试卷也难免有知识点的遗漏，所以在讲评时要注重知识的联系的加深，有意识地把 Page ? * 遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。2.在过程的设计上，变“一讲到底”为“师生合作 要切实提高试卷讲评的效果，除了教师“有的放矢”的“演 ”之外，学生的自主参与也很重要。实践发现，教师与学生“合作参与”的讲评效果要比老师“一讲到底”的效果好得多。让学生参与整个试卷的评讲过程，让他们在合作中产生思考和疑问，从而带着思考和疑问去学习、交流和探究，达到从“要我学”到“我要学”的转变。美国的教学界曾有专家指出：“What I hear,I forget;What I see,I remember;What I do,I understand。”而合作式的试卷讲评就是要让学生主动参与到试卷讲评中来，在讲评的过程中获得包括知识、能力等多方面的发展。 Page ? * 3.在结果的处理上，变“一举一得”为“一举多得” 如果把试卷上的题目“讲评”结束作为整个讲评课的结束，那么，讲评的结果会因“人走茶凉”而“一举一得”。但如果教师抓住机遇，引导学生进行适时反思、归纳和总结，并提供一些相关的练习让学生巩固，那么，整个讲评过程会因为“回味无穷”而使学生“一举多得”，在相关的语言知识得到及时、有效巩固的同时，新的知识网络得以形成，能力得到了提高，高质量的讲评效果也能得以实现。教学实践：我采用了“师生合作”式的试卷讲评的方法进行尝试，分下面三个步骤：1、学生自我分析 解决问题的前提是分析问题。所以，“师生合作”式试卷讲评的操作程序首先可以在讲评前预先将试卷发下去，请学生自己分析卷子，并布置两项任务： Page ? * （1）对哪些题答得比较满意？你是怎样思考的？准备应答其他学习伙伴的“请教”；（2）哪些题还不够理解？需要得到什么样的帮助？准备向其他学习伙伴“求教”。2、小组内合讨论组成学习小组，小组成员根据对自己试卷思考的情况在小组内进行讨论、相互问答，合作解决基于