云南省教育科学“十一五”规划课题开题报告.docVIP

云南省教育科学“十一五”规划课题 开 题 报 告 立项编号 ZG09005 课题名称 民族地区“预习、交流，分类达标”教学结构探究 课题类别 规划课题 研究领域 应用研究 课题承担人 李先会 所在单位 云南省楚雄州武定县白路乡小学 云南省教育科学规划领导小组办公室 制 2007年12月 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 2009年11月5日下午13：00整，云南省教育科学规划“十一五”规划立项课题《民族地区“预习、交流，分类达标”教学结构探究》开题报告会在学校阶梯教室隆重举行。武定县教育局副局长郭华，教研室主任冯华 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 云南省教育科学“十一五”规划课题 《民族地区“预习、交流，分类达标”教学结构探究》 开题报告 各位领导、各位老师: 大家好！近年来，我乡教科研工作，在各级领导的高度重视下，在教师们的大力支持及努力工作下。使我乡申报的课题《民族地区“预习、交流，分类达标”教学结构探究》经云南省教育科学规划领导小组批准，被列为云南省教育科学“十一五”规划（基础教育）的“规划课题”（课题批准号ZG09005），课题主持人李先会。根据云南省教育科学规划办的要求，结合我乡实际，今天在这里召开开题告，进一步完善、落实研究方案，正式启动课题研究工作。下面，我代表课题组做课题研究开题报告，请各位领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。 一、课题的提出 19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论中提出“预备、提示、联系、统合、应用”等五个环节；20世纪前苏联凯洛夫运用马克思主义认识论,对赫尔巴特的五段教学论加以改造，提出一种新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果；前苏联赞可夫的“发展观”认为，教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发展；前苏联巴班斯基的“最优化”理论指出:要从实际情况允许的具体条件出发，确定包括效果与时耗的双重质量标准；美国布鲁纳的“学科结构论”认为:不应该强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构（即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法)来进行教学，才能最有效地促进儿童的智力发展；美国布鲁姆的“掌握学习”理论认为：只要能正确运用“掌握学习”的教学策略，绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求；美国加涅的“联结一认知”学习理论和他的“九段教学法”，把课堂教学过程划分为“引起注意、告诉学生目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学生行为、提供反馈、评定行为、促进记忆和迁移”等九个步骤(“接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳”)。 自1978年实施改革开放以来，各级各类学校都进行了大量的教学改革探索，校长、老师们付出了艰辛的劳动，也取得了不小的成绩。然而，许多学者、专家又往往感到这些改革大多数并未给 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育、教学领域带来实质性的变化，仍是“穿新鞋走老路”。究其原因，我们认为，根源在于这些改革试验往往都只停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面，而没有或者很少涉及到教学结构的改革。 新的《课程标准》中明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据各国著名教育家、心理学家所提出的教育理论，结合《课程标准》提出的要求，我们深入分析当前我乡的教学结构模式，提出本课题。 长期以来，我乡课堂教学一般采用五段式结构（即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂结构存在不少问题，主要有以下几个方面：一是学生被束缚着，没有自我发挥的空间。课堂上以教师讲为主，进行满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎在看戏、听说书，始终在压抑、被动的状态下学习，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。二是重结果，轻过程。课堂上重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，为考试分数而读书。这样，教学脱离了实践，学生的智力、品质、技能等素质的培养就难以达到要求。三是缺乏针对性，实效性。教师主观的照本宣科，不能及时反馈信息及有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高和学生综合素质的形成。四是学生课业负担过重。课堂上，学生不动脑，不动手跟着教师说唱，轻轻松