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STS教育及其课程发展概述 西南大学物理科学与技术学院 课程与教学论 06级硕士 王银桂 STS教育的界定 1.产生及发展 2.基本涵义 有关STS教育的争论 STS教育的课程发展 课程的总体目标 课程发展特点 课程类型 课程实践情况 1.产生及发展 STS常指Science Technology And Society的 简写.大约60年代末70年代初诞生于美国.在美国常 见的有广义和狭义两种观点，前者认为STS体现为 一个学科群，后者理解为一门新兴的交叉学科。 （另外一种表述为Science And Technology Studies.） STS教育是STS领域（STS教育、STS研究、STS管理）中的一个分支，是STS在教育层面上的体现。它反映了一种旨在培养具有科学素 养、能参与科技决策的新型公民的新教 育观。 STS教育产生的背景：二战后科技革命产生许 多新问题，“唯科学主义”面临越来越多难以解决的问题； 60年代西方的“科学教育的现代化运动”只强调学术性，忽视社会和生活方面.社会生活的科技化和科技的社会化，带来一些相应的社会责任、道德、伦理、价值等问题.这些问题促使科学教育用一种新的理念和实践来应付社会和环境的巨大变化。STS教育就在人们寻找答案和解决问题的过 程中孕育出来了。 20世纪80年代，STS教育作为科学教育的一种 形式,获得了世界各国科学教育工作者的广泛认同， 并成为各国科学教育改革的一个重要方向。之后联合国教科文组织在其倡导的国际会议上形成了将其向基础教育转移的认识。（如在澳大利亚墨尔本召开的STS教育国际会议认为其是对今日学生进行理科教育的最合适方法。 ） 我国对其的开展始于80年代中期，85年初清华大学 建立第一个STS研究室，同年秋中央教科所在苏州召开 中学理科教师能力问题研讨会，正式提出STS教育问题。 88年与浙江教育出版社在杭州联合召开STS教育研讨会， 达成实施STS教育上的共识，并落实相应后续行动。91年 3月我国在上海召开的第七届国际科学教育协会亚洲地区 STS研讨会上，向中外专家介绍了我国的STS教育。国家教 委于92年将STS教育课题纳入教育科研“八五计划”.至今 STS教育已取得一定进展，如湖北宜昌对初中实施STS教育 实验，在物理教育改革方面取得良好效果。清华大学增设 了相关的硕士研究方向. 但总的我国发展较慢， 还处于初级阶段. 2.STS 教育的基本涵义 STS 教育是在对科学教育、科学技术发展的负面影响、人与自然关系的深刻反思中逐渐形成的，人们可以从哲学、历史、文化、教育、科学、技术等多个角度去理解它，具有多重层面和多重视角。不同的人从不同的视角看STS教育意味着不同的事物，甚至同一个教育工作者对其认识前后也会有变化。例如：所罗门（Solomon）曾认为STS是一门看得清历史和发展的学科，但之后却表示不同的人，STS意味着不同事物，对其下个定义是个不容易的任务。亚格尔（Yager）曾认为，STS是一种教授科学的新方法，但后面却同意美国科学教师协会在1991年所下的 定义（在人类经验的背景中对科学的教与学）。目 前对其定义还没达成一个共识。 在《STS教育论》一书中，作者孙可平认为人们对 STS教育的界定尽管还没有一个共识，但主要从三个角度来进行：第一，对“自然科学”的认识和理解；第二，“科学与技术”的关系问题；第三，对“当今社会”的认识。他认为STS教育是西方学界兴起的对自身文化传统的重新构想、审视、整合和改写浪潮在科学教育界所产生的波澜，根本上是一种改进整个社会科学文化的文化战略。西方的学者们也曾对STS教育的基本涵义达成一定程度上的 共识。 1987年8月，在德国基尔召开的关于世界科学和技术教育 倾向专题讨论会上，提出STS教育的意义通常理解为在技术 和社会环境的可靠范围内教授科学内容。1991年美国科学 教师协会(NSTA)在题为“STS为所有人提供适切的科学的新 尝试”的报告中，把STS教育定义为在人类经验的背景中对 科学的教与学。综合以上观点，STS 教育就是在社会背景 中对科学教育进行概念重建，即在社会背景中重新认识科 学、技术和社会。其实质就是重构科学教育，将科学教育回 归到人类经验的背景中进行。 二、有关STS教育的争论 20世纪70年代和80年代初，许多人对STS教育的方法提出质 疑