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如何有效构建教师专业成长的平台——记赴北京大兴培训学习有感2011年4月23日至5月3日，我们一行60人在教研室崔主任的带领下赴北京大兴两所学校——北京小学大兴分校和北师大附小大兴分校进行实地观摩和学习。期间共观摩了12节课堂教学，涉及小学语文、数学、英语、科学、美术、体育、校本课程等多个学科，并聆听了来自两校领导的四个专题讲座，内容涵盖了学校建设与发展、教学管理、教学设计以及班主任工作四个层面。此次培训观摩学习时间虽然不长，但无论是课堂教学中教师秉承学校理念尝试特色教学的精彩，还是专题讲座中校长、主任们犹如学者般娓娓道来的专业思考与心得都让我对支撑起他们这种专业高度的背后是什么激起更高的探究兴趣。 下面，我就从三个角度浅析我从此次培训中生发的“如何有效构建教师专业成长的平台”这一主题。一、校长理性关注———教师专业成长的“春天” 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“校长是老师的老师”。也就是说教师的成长离不开校长的专业引领。而纵观学校的成长与发展，无一例外都是由教师的成长与发展相伴相生、相辅相成的。可以说，教师的专业水平就是学校的核心竞争力。此次培训中，聆听两所学校的讲座也无一不传达出两校校长对教师队伍建设的深切关注，对教师专业成长的不懈追求与辛苦践行。比如北小大兴分校的张景浩校长通过SWOT分析法对学校优势、劣势及发展前景进行科学分析后认为科研才能兴校，科研才能有效夯实和提高教师的专业水平，因此，他采用多种策略：如引荐专家顾问团，创办教科研沙龙，深入开展教科研等来有效地影响教师追寻着他设定的成长路线前行。比如，他给该校教师设定的：“达标教师——研究型教师——首席研究型教师”这样一个循序渐进又层次分明的教师成长的阶梯目标。这个目标既关注了教师间的差异，遵循了分层培养的科学性；又给予教师无限成长的空间与希望。我想有校长这样理性又深切的关注，教师怎能不积极循着这样一个成长的阶梯前行呢？所以，可想而知，如果一所学校的校长不重视、不关注抑或盲目关注、浅层次实践教师成长的问题，那将不会换来教师专业成长的“春天”。二、培训的系统化和专家的引领以及学习型团队的建设———教师专业成长的“沃土”观览两所学校的校园，走进两所学校的教室，观摩两校的课堂，聆听两校的讲座，墙壁上悬挂的，橱窗内张贴的，处处传递师生睿智心语的图片、文字，都折射出两校对于教师系统化培训下学习型团队的建设和专家引领的缩影。我们同行中的一位校长曾感叹：“这儿的老师这么年轻，但是讲起教学理论咋都这么头头是道哇！”其实，如果仅靠教师“单打独斗”、“各自为政”是不会快速有效的成就年轻教师的专业成长的。正因为学校积极为教师专业成长搭建平台，让老师们通过系统化的培训，专家的引领和学习型团队的熏陶来自然的打破学科间的壁垒，主动打开思维，积极交流各自的经验，以博采众长，取己所需，从而使老师们的专业成长步伐加快，专业水平得以提升。比如北师大附小大兴分校会将年轻教师派往市、区名校进行脱产学习，还给教师引进教师专业发展导师团，充分利用每周、每月的教研活动时间督促教师们学习、研修、再学习、再研修……而给我触动较大的是另一种形式的提升教师专业成长的有效又生动的平台。这是我从北京小学大兴分校副校长白纯舵的讲座中感悟到的。她在讲座中透露的从容自信，以及她在全国各地讲学的经历，她鲜明的管理主张和张扬着个性特色的教育观念，是因为她在不断的于四处讲学的过程中已潜移默化地铺开了一张与各地同行交流游学的互动学习的“网”。试想这张“互联网”上有多少汲取不完又新鲜生动的教育养分呀!我很羡慕她从容自信的教者姿态！这其中不是空洞的骄傲磊建的，而是做为一名教师专业成长起来之后累积起的厚实的专业成就感和幸福感。因为，让教师幸福，就要把教师推在前面，给他们展示的机会。但遗憾的是，对于这样一个供教师对外交流的专业成长平台，我县到目前还没有。所以，我想如果没有教师培训的系统化，没有专家的引领，没有学习型团队的影响，教师专业成长的“嫩芽”就没有适宜的沃土栽培，也就不会盼来教师专业成长的“开花结果”。三、教育科研全面铺开———教师专业成长的“开花结果期”学校的任何一项变革最终都要反映在课堂上。北小大兴分校的几节践行“二八律”的课堂教学和北师大附小大兴分校的攀登英语课让我对北小大兴分校带着课题进课堂的教学管理主张以及北师大附小大兴分校方方面面的管理都依托课题的运转模式都深有体味。正因为教师在学校全面铺开课题的管理主张下和全力渗透下，教师们习惯于、也善于研究身边的教育教学问题并善于选择课题，尽力在实践中摸索并在学校的组织下再以课堂教学的形式反馈。如北小大兴分校的“青年教师达标课”、“青年教师评优课”、“青年教师推门评优课、探究评优课”等等，这样多把尺子衡量下来，就比较有效地激励教师攀沿着“课题研究——试教——再备课——再跟踪——汇报交流——求得