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奥苏伯尔的学习类别 一、接受式学习与发现式学习 1、接受式学习：是教师将要学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者，并使学习者对所学的材料加以内化的一种学习过程。 2、发现式学习：是教师通过创设一定的情景，由学习者经过自身的探究而得出学习的结论的形式，并使学习者对所学的材料加以内化的一种学习过程。 如何正确理解接受式学习 1、接受式学习不一定就是机械教学。 接受式学习是教师将知识先呈现给学生，再使学生将其内化、理解的过程。 如果呈现的知识是有逻辑意义的，而学生的内化又是有效的，那么接受式学习就不可能是机械的。 如何正确理解接受式学习 2、接受式学习也不一定是被动的学习 。这一切活动都是主体内部的主动加工过程。 由于学生至少要作以下的工作： ①将新旧知识比较，并依据旧知识对新知识进行判断、辨别； ②新旧知识矛盾时进行调节； ③新旧知识融为一体，使新知识也成为以后学习的参照系等。 3、接受式学习的教学建议 ①组织好讲授内容，为学生顺利进行意义接受提供有利条件。 ②注重讲授的意义性。要求教师把握好教材的知识体系。 奥苏伯尔所说的那样：“组织安排教材时，务使清晰而明确的意义得以呈现，并作为有组织的知识体系长期保存下来，乃是教师教学教法的主要职能。这既是一门科学，也是一门艺术。它要求教师进行创造性的劳动……。” ③注意新旧知识之间的联系 ④了解学生的认知水平 奥苏伯尔有意义的接受学习理论 有意义学习所必须具备的两条标准 新观念与认知结构中原有的有关观念之间所建立的联系的性质是一种非人为的、实质性的联系 。 所谓“非人为”性的联系，是指新学的知识和头脑中已有知识存在着客观的而不以人的意志为转移的必然联系。 所谓“实质”性的联系是指学习者能用不同的语言或其他符号来表达同一认知内容。 “四五二十”= “五四二十”。 有意义学习的类型 1．符号学习 2．概念学习 3．命题学习 （同化方式） 同化论及教学的原则 一、命题学习的三种类型 1．下位学习(类属学习) 新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。 针对下位学习，教学时宜采用指导法教学，学生则适合采用接受学习的方法学习。 下位学习图示： 派生的下位 ：新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。 相关的下位 ：当新内容不仅仅是上位的旧内容的例证，还对上位旧内容有所扩展、修正或限定，并使其精确化时，表现出来的就是相关的下位学习 。 2．上位学习 当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。这时就产生了上位学习。 上位学习图示： 3．并列结合学习（组合学习） 当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生组合关系—存在整体意义。这种对组合关系的学习就是并列结合学习。 组合学习图示： 有意义接受学习的条件 1、外部客观条件：学习材料要具有逻辑意义，并对学习者具有潜在意义。 2、内部主观条件： （1）学习者要具有有意义学习的意向。是指学习者把所学的新知识与认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性。 （2）学习者还必须采取积极主动的态度获取材料的心理意义。 奥苏伯尔有意义接受学习的教学建议 1.要用“先行组织者”或至少通过预习（包括新课中的一般原形和大纲)，或引导学生形成学习意向，作为起始课。“先行组织者”是指在呈现正式学习材料之前，先向学习者提供的一种具有引导性的“组织者”。 2．简要地讲述学习目标，并提醒学生应当注意的新的或关键性的概念 3．应当采用学生容易接受的方法，按逻辑组织一小步一小步地呈现新材，并使之程序化。 奥苏伯尔有意义接受学习的教学建议 4. 要引导学生经常回答问题，以便促使他们积极主动地学习并掌握好转移到下一步之前的每一步。 5．讲授结束时，要重述教材要点及一般综合性的概念,帮助学生复习。 6. 借机要向学生提出问题，或要求他们用自己的语言把所学新材料进行编码，并将所学知识应用或延伸到新的情境中，以促使他们继续学习。 * * A B C D A B C D A B C D