如何进行教学设计(苏教).pptVIP

学情分析 出好题目 准确诊断 （1） 12÷0.4=30 （2） 28÷7=4 （3） 32÷5=6……2 （4） 1.8÷0.9=2 （5） 0.5×24=12 试着选择有因数和倍数关系的式子 学情分析 学情分析 学情分析 学情分析 “因数和倍数”的名称并不陌生 1 乘法和除法是两种孤立的运算 2 前认知干扰——此倍数非彼倍数 3 结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的， 甚至是混乱的。 读懂课堂 我们说读懂课堂有二层含义： 一是读懂自己的课堂； 二是读懂他人的课堂。 读懂课堂 读懂课堂必须具备： 学生意识； 资源意识； 反思意识； 读懂课堂 创设有效的教学系统的根本目的是什么？ ——学生的需要！ 调动学生的学习欲望； 培养学生的学习能力； 满足学生的学习需求； 因此，提醒老师们 注意的就是要先培养起一个意识——“学生意识”。 读懂课堂 要树立学生意识，教师要自问： 学生需要什么？ 我们应给学生提供什么？ 我们能给学生提供什么？ 当这个问题老师们都能回答了，再进入“设计”才能胸有成竹 资源意识 一是在教学设计中对教材文本和学生个体基础性资源的开发； 二是在教学实施过程中对课堂生成性资源的开发。 小学数学课程的六大资源： 基础性资源（文本和学生等） 互动性资源（信息技术等） 生成性资源（在教学过程中动态生成的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等） 社会教育资源（公益性的场馆、报纸杂志、电视广播和网络等） 环境与工具资源（日常生活环境中与数学有关的信息，教师制作的教具和学具等） 反思习惯 为什么要反思？ 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。” “越是经常、越是执著地思考，越是充满永远新鲜、有增无减的赞叹和敬畏。”（康德） 四、学会反思是有效教学设计的关键 我们必须认识到：教师只有自己才能改变自己，只有自己意识到自己教学经验的局限性，并经过反思使之得到调整和重组，使自己原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中去粗取精，自己的教学质量才能得到真正的提高。 反思的目的和作用 教师的反思有利于观念的改变。 教师的反思有利于专业精神的发展。 教师反思是形成实践性知识的重要途径。 反思的内容 教学反思一般分为课前、课中和课后反思。 课前反思是与文本的再一次对话，是根据学生的兴趣和需要、学生的发展水平对自己备课中的教学目标、教学内容、教学方法以及手段进行检查，并预测教学中可能会出现的问题，怎样处理这些问题，同时还要预测可能的教学效果。 反思的内容 课中反思是教师在课堂上密切注意学生的反应，随时准备有效地处置课堂上出现的突发事件，这就是我们通常所说的教学机智，实际教学机智并不是与生俱来的，而是通过精心的准备、长期的观察和积累而获得的。 反思的内容 课后反思，可以分阶段进行，如每天课后反思自己的成功之处，不足之处；第二天批改作业后反思自己的教学在什么地方还不太适合学生的实际情况，与自己第一次反思的差距等；每个单元教学后根据检测情况反思学生的掌握情况，下一步如何改进或补救；学期末对自己的教学进行总结，提出一些经验和问题，重新对自己的教学进行定位。 反思的内容 记课堂生成 记下规律 记下精彩 记下败笔 记下灵感 怎样记反思 勾画圈点 旁批 课后集中的记录 提高反思能力的途径 在读书中警醒自我。 在观察自己的教学实践中检查自我 。 在观摩学习及与同事交往中提高自我。 在教育教学评价中发展自我。 * 读懂课标的理念 教学时，教师将教室布置成商店的场景，安排了一个模拟购物的情景。 师：人民币可以干什么？ 生：买东西。 师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学来做顾客。（事先在教室里把桌子围成圈，摆满商品，有书包、练习本、饮料、玩具等）顾客每人只能买一样物品。（学生分成小组排队买东西，还没轮到的学生在一起打闹说笑，买完的也无所事事，同样在打闹）。接着可以买两样，过程如前。 师：你们有什么收获？ 生：人民币可以买东西。 师：你有什么意见？ 生：某某同学找错钱了，我买一个书包，给他50元，他应该找我28元。 生：又不要紧的，本来就是假的嘛。（找错钱的学生马上接了一句，课堂上爆发出一阵哄笑。 思考：在这个案例中，出现了什么问题？是什么原因造成的？ 读懂课标的理念 数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。“数学化”是弗赖登塔尔数学教育思想