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个性化支持策略：案例分析： 如何引导教师深入研学 园所问题分析： 重研教、輕研学，重教师认识上的改变，輕教师行为的改善与改进 支持理念 我们什么方式培训教师， 教师就会用什么方式教育幼儿 支持思路 ： ?以点拨求顿悟，以研学求突破，以跟进求转变 ?抓住关键问题、关键事件、关键环节、共同经历、 持续跟进。 。 教研活动一 ——《课例研究中老师们的尴尬》 支持策略：抓住关键问题、关键事件，引导教师由仅关注教师的教学行为，到开始意识到要关注幼儿的学习行为 教研内容”研究小班数学活动：认识几何图形 教学内容：图形配对 教学过程：教师精心设计、准备充分、形式多样。并通过创设情境问题，引导幼儿的主动学习。 共同参与研究的教师：班上3位教师，观摩全园教师10余位 研究的问题 如何关注每一个幼儿的学习过程 教师感悟：关注幼儿的学习不是一句口号，一个概念，而要用教师实实在在的行为来体现，并在关注的基础上支持和促进幼儿的发展 4、研究教研过程中的支持策略 问题诊断策略——旨在寻找真问题 方案设计策略——旨在实现教师的主动学习 现场互动策略——旨在形成教师的认知冲突 日常指导策略——旨在支持和跟进教师常态研究 成果转化策略——旨在自下而上地将形成制度 问题诊断策略——旨在寻找真问题 ? 筛选教师关注点，明确教研切入点 ? 依托具体情境，挖掘教师想法 ? 把握教育价值，洞察幼儿需求 ? 分析本质问题，找到教研落脚点 凝练真问题，将切入点和落脚点联系起来 案例 曙光学共体——果子市 应对策略： 接纳：接纳教师的原有认识，并把它将作为研究的起点。 疏导：疏导教师价值取向，使之指向对于幼儿发展更有意义的目标 。 扩充：由多条思路扩充教师的原有经验。 调整：给教师更大的思考和尝试的空间。 引导教师主动地调整自己原有的认识 我们的感悟 通过什么方式、提供怎样的支持，才能帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为，进而更加“有效地”促进教师的专业化发展？ 问题四：管理者如何与教师形成积极的互动关系 ——处理好管理者和教师在教研中的互动关系 面临的问题：老师为什么普遍不愿意让我们进班看活动？ 问题反思： 为什么老师们很不情愿我们的指导？ 我们的指导与老师的感受之间到底出了什么问题？ 研究思考点：我们应该如何看待教师，应该关注教师的什么？并以什么角色来与教师互动？ 应对策略：转变教研管理者的角色，变指导者为支持者。 变讲授者为倾听者 变检查者为挖掘者 变评价者为置疑者 变要求者为建议者  1、变讲授者为倾听者 ——改变教研管理者主观评价的工作方式 倾听教师的教育目标和设计思路——了解教师对教育过程的设想及其关注点。 倾听教师的自我评价——了解教师的原有认识，判断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度； 倾听教师的真实想法和困惑——通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点。 2、变检查者为挖掘者 ——改变教研管理者的关注点 挖掘教师的原有经验——充分了解教师，有效利用教师原有经验，并以此作为其主动研究的前提； 挖掘教师行为中的闪光点——从教师的实际出发，以此增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并把它作为教师向自身教育实践学习、实现教育行为创新的基础； 挖掘教师行为背后的原因——引导教师反思自己的行为，将已有的认识上升为理论，提升教师理论联系实际的能力。 3、变评价者为置疑者 ——改变教研管理者的指导方式， 在置疑中促进教师学会反思——促使教师在问题的引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思路，学会自主、深入地反思； 以置疑引发教师的认知冲突——在充分接纳教师各种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰撞中澄清、调整和建构新的认识； 以置疑引发教师的自评——减少对教师的主观评价，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师的教育策略之间建立紧密的联系。 4、变要求者为建议者 ——改变教研管理者的自身角色 以建议的方式为教师营造宽松的心理环境 依据教师的实际需要提供多种可选择的建议 以建议的方式，提供专业化的导向 案例：大带小的活动 自己办画展 面对来自教育实践的问题我们的思考 教研如何切实帮助教师提升实践新《纲要》《指南》所必备的教育能力？促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。 教研通过什么方式、提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化为自己的教育行为。 教研如何调动