幼儿园教育活动设计同与实践 .ppt

注意： 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育组织形式。 一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大班幼儿则可适当增加集体活动。 返回上一步 返回首页 （一）、接受式学习： 指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。相对简单，易于操作。 （二）、体验式学习： 指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。适宜教师在比较了解幼儿的基础上进行。 按学习方式分类 （三）、探究式学习： 指幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。 （四）、合作式学习： 指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。 按学习方式分类 返回上一步 返回首页 故 事 有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果： 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。” 中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。 日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。” 然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。” 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。 故 事 美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。” 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。 故 事 分 析 中国老师 日本老师 美国老师 教学目标 画苹果 画苹果 画苹果 教学过程 教 1.导入新课揭示主题 2.老师范画 1.出示苹果 2.让学生看、闻、摸苹果，揭示主题 3.让学生看着苹果画 1.给学生一人一个苹果 2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹果，揭示主题 3.想像着画苹果 学 1.学生看老师画 2.学生仿画 1.学生看、闻、摸苹果 2.看着苹果画 1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果 2.想像着画苹果 教学方式 教 讲授技法为主 学生观察、感知、写生为主 学生观察、感知、验、想像创作为主 学 接受式学习、被动模仿 体验式学习、自主学习 体验学习、自主学习、探究式学习、创造性学习 教学氛围 秩序井然、毫无生气 生动、较为活跃 民主、活跃、生动 教学效果 一次就画出了最像苹果的苹果 第一次可能不像苹果，第二次就有点像了 第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果 教具准备 ? 一只苹果 一篮子洗净的苹果 思 考 从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学效果也最好，因为中国学生在45分钟就“一次就画出了最像苹果的‘苹果’”。但是，其后期效应如何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过的水果如何？ 返回上一步 返回首页 其他形式的活动-全园活动 全园活动： 是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。 其他形式的活动-亲子活动 亲子活动： 是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为主。 返回上一步 返回首页 注意： 以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。 四、幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，它把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教