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听听、做做“幼小互动” ——幼小衔接体育学科单元设计思路 崇明县教师进修学校王士芳 2007.8.29 一、指导思想 小学一年级新生是一个特别需要关心的群体，为了做好体育活动的低幼衔接工作，我们设计了《基础知识》、《基本体操》、《队列》、《小球类》四个单元教学流程，力图根据小学一年级新生的年龄特征，寻找幼儿园与小学之间进行体育活动的衔接点或衔接区，以有效地进行一系列的体育与健身教学，让一年级新生尽快适应小学的体育与健身活动环境与教学方式，为他们的健康成长打下坚实的基础。 二、相关分析: 学情分析 从幼儿园进入小学的一年级新生，将面对新的校园、教师、伙伴和新的学习任务，这一系列的“陌生”、“全新”和“要求”，会让他们产生不同程度的不适应。 二、相关分析: 学情分析 他们对于健身的安全常识、健身的方法等基础知识知之甚少； 他们活泼好动、喜欢各种体育活动，却不知道如何有序、有效地进行健身活动。 二、相关分析: 学情分析 他们好奇心强，对体育场地器材、体育活动充满兴趣，但注意力容易分散。进行单一的、长时间的《基础知识》、 《基本体操》、《队列》教学，对这些儿童是不适合的； 他们大多数为独生子女，以自我为中心，不善于与同伴交流合作。 因此，在教学方法手段上必须体现多样化、童趣化和游戏化，努力铺设符合一年级新生年龄特征的低幼衔接通道，积极营造快乐、健康的健身学习氛围。 二、相关分析: 教材分析 本单元系列中有《基础知识》、《基本体操》、《队列》、《小球类》四个小单元教学流程，其中一些体育活动在幼儿园也尝试过，但与小学体育活动相比，无论在项目的数量上、目标要求上还是系统性方面都有较大差异。 二、相关分析: 教材分析 幼儿园虽然也做广播操，但难度与要求有别于小学的韵律操（一至五年级的广播操）； 虽然也要求儿童排队，但都是比较单一的站队，而小学的队列队形种类众多，要求较严格； 二、相关分析: 教材分析 虽然也拍小皮球，但没有小学那样有明确的项目分类和具体的技能要求。 三、学习目标: 《基础知识》单元学习目标 初步认识并说出与体育健身学习有关的人员、场馆和几种体育器材； 了解体育与健身课的学习内容，知道课堂常规的基本要求和安全卫生事项； 对体育课和体育器材表现出兴趣，说出几项喜欢的健身活动。 三、学习目标: 《队列》单元学习目标 知道队列队形中解散、集合，看齐的要求，初步体验解散、集合，看齐的基本方法，逐步建立队列队形中的空间、方向等概念，能找到自己在队伍中的位置； 在排头的带领下能走成各种图形，初步形成集体协同配合的意识，养成正确的身体姿势，有担当排头的愿望； 初步学会听口令完成队列动作，体验一切行动听指挥并能与集体同步活动的学练要求。 三、学习目标: 《基本体操》单元学习目标 知道每天做广播操的好处，初步养成正确的身体姿势，发展身体协调、灵敏和综合活动能力； 认识自身肢体，说出并用肢体完成前举、上举和侧举等基本动作，60%的同伴初步学会广播操整套动作的路线与做操方法，感受韵律动作的节奏； 表现出能模仿、乐交流，参与合作锻炼的行为，会一些简单评价的方法。 三、学习目标: 《小球类》单元学习目标 积极参与球类活动，表现出对拍球的兴趣及练习的热情，知道遵守课堂常规和程序对安全学练的重要； 了解并说出几种球的名称，知道持球的方法并体验运球的基本动作，发展灵敏、协调等体能； 能与同伴合作，敢于发表自己的想法，展示自己的小创意。 四、设计思路 1、主题情景，贴近儿童生活 教师仔细观察学生的兴趣、爱好，熟悉幼儿的生活,挖掘学生身边的教学资源，结合教学内容设计贴近学生生活的、有主题的、有情景的教学环节，有助于拓展学生的经验和视野。 四、设计思路 2、趣味活动，利于儿童身心 设计趣味性的身体练习，引导学生体验，尝试在动态中参与简单评价并表达自己的感受，有助于儿童后续的体育与健身学习。教材内容的童趣化，是本单元教学的主旋律。将教材设计为一个个有趣的小游戏形式，把学生带入欢乐的游戏世界中，使其在情趣盎然的气氛中充分的活动并表现出自己的个性。 四、设计思路 3、多元评价，给予儿童自信 及时的评价与鼓励，对刚入学的儿童树立学习信心有着积极的作用。在本单元的教学中，课堂教学评价是一个重要方面，并贯穿于每一个教学环节中，应将具体与抽象、自评与互评、过程与总结、定性与定量评价相结合，体现评价的多元和激励。在具体的教学进程中，视实际情况可采用语言与肢体语言、活动任务与观察记录、动作与动作展示、活动表现与规则遵守等方法。 1、《基础知识》单元教学流程 1、《基础知识》单元教学流程 2、《队列》单元教学流程 2、《队列》单元教学流程 2、《队列》单元教学流程 3、《基本体