从句子入手深入文本 nbsp; nbsp;提高学生的阅读欣赏能力（中学语文教学经验）.docVIP

从句子入手深入文本nbsp;nbsp;提高学生的阅读欣赏能力（中学语文教学经验） 一、 紧扣文本直面语句，反复触摸，培养语感 “书读百遍，其义自见”。读是语文教学中最常用、最重要的教学手段，也是培养语感的开始。《新课标》指出：“要让学生充分地读，读中整体感知，读中有所领悟，在读中培养语感。” 因此，语文教学就必须紧扣文本，直面语句，精心营造特定的朗读场景，通过多种形式的读，引领学生亲近语言，在读中理解、感悟、体验、明理。通过反复触摸文本，感受语言的内涵和文章的气势；通过反复的读领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。 如《周总理，你在哪里》，整篇诗歌在抒情中穿插描写“那沉甸甸的谷穗上闪着的辛勤的汗滴”“海防战士身上他亲手给披的大衣”无不透露出周总理一心为民，是人民的好总理。所以上课时让学生自己读，小组读，集体朗诵等多种形式的读，让学生在反复的诵读中，感悟，体验。 因此，我认为语文课堂的理想状态应是：教师立足文本，把读书的时间还给学生，让学生在教师精心创设的情境中，反复诵读文本，从而使文本自然而然地融入学生的血脉深处，从而培养的了学生的语感。 二、紧抓文本意蕴深刻句，咀嚼语言，加深感悟 所谓意蕴深刻处，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中那些含义隽永，深刻动人的语句。它们往往是理解一篇文章的“钥匙”，所以语文教学可以以文章的意蕴深刻处，为切入点来咀嚼语言，加深感悟。 a、起始句。文章首句往往有提示、概括和转承的作用。 《夏》的第一句 “充满整个夏天的是一种紧张，热烈，急促的旋律”，整个文章都是围绕这三个词来写的。 b、主旨句。 《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”直接揭示了主旨。 c、深化句。指在文中有画龙点睛的作用的句子。 《一面》中“每当我被人随意辱骂、踢打的时候，我总是昂起头，我对自己说鲁迅先生是同我们一起的，我就变得更加坚强起来。“这一句饱含深情，教师可借此让学生展开想象：作者这句的背后包孕着怎样的情感。想清楚了这个，就能更好地走进文章的主题。 d、矛盾句。文章中有些句子，从字面上看自相矛盾，但却寄寓了深刻的含义。如《草》“他的话，又轻，又慢，却似沉雷滚过草原”其中“又轻，又慢”和“沉雷”看似矛盾，其实“又轻，又慢”表明周副主席身体虚弱，而“沉雷”表明周副主席的话给红军战士的震撼大。所以不矛盾。抓住字面上看似矛盾的词，挖掘它的深层含义，整句话的含义自然就明了了。 e、总括句。文章或语段中概括总结文章，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发感情。如《童年的朋友》最后结尾“是她那对世界无私的爱丰富了，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的” 饱蘸笔墨抒发了高尔基对外祖母的感激之情。 f、标点符号。文学作品中的标点符号，如省略号，感叹号，问号，破折号都有较深的含义，包含了丰富的潜台词。 总而言之，课文中有不少语义丰富或是深刻的重点语句值得品味感悟，对这些蕴含丰富的语句,教师要引导学生沉潜于文本语言的深处，鉴赏玩味，潜心涵泳，引导学生从语言文字中透视出丰富的形象，理解到深刻的含义，体会到潜藏的情感。 三、寻找学生情感触发句，品味语言，体验情感 情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染。 正如《三颗枸杞豆》文章的结尾，作者这样写道：“爸爸以为这是他拳头惩罚的功劳。他的口头禅是猪羊怕杀，人怕打！其实，他的拳头只能伤及我的皮肉，真正征服我的，是那三颗启示生命意义的枸杞豆。因为联系全文他的转变过程来看,并不是爸爸的拳头打醒了他,而是三叔的悔恨以及一生的遭遇带给了他心灵上的震撼,并因此才开始发奋努力.由此我们可以得知，拳头只能征服皮肉，深刻的启示，心灵上的震撼才能触及心灵。 为了更好让学生体会到这一点，我在课堂上先设置了一个小问题，说说让你受教育最深的一次经历。学生畅所欲言。最后很容易就得出：一句话，一个动作，甚至是一个眼神往往使我们受益匪浅，所以只有心灵上的震撼才能触及心灵。学生自然而然就理解了作者程海在结尾所要表达的情感了。 总之，对文本蕴含的情感，教者不能简单地引导学生用语言归纳总结，而应牢牢抓住文中的情感触发点，通过对文本语言的品味，唤醒学生的相似经历；以学生曾经有过的生活情境诱发其真切情感，让学生进入文中，进入角色；凭借相似情感，以己度人，感受其情。学生在感同身受的心境中，会对课文的描写感到十分可亲，可信，从而让课堂在强烈的情感碰撞中进入高潮。 语言，应是语文课的根！文本，是师生学习最重要的凭借！让我们引导学生潜入文本，回归文本的语句，回归文本的血脉，与文本作零距离的亲密接触，让学生在反复触摸中咀嚼语言，品味语言，从而提高学生的阅读欣赏能力。 潜能生，顾名思义就是学习困难的学生，即是：在知识基础、学习习惯、