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[转载]我看高中英语阅读课的“文本解读”和“词汇学习” 原文地址：我看高中英语阅读课的“文本解读”和“词汇学习”(吴志)作者：EnglishWonderlan ???????????? 我看高中英语阅读课的“文本解读”和“词汇学习” ????????????????(作为潘老师课题的专家意见部分,仅作参考) 近两年一直关注瑞安市教育局教研室教研员潘云梅老师的课题 “高中英语阅读中的词汇处理”，作为她的老朋友，本人也经常受邀听课和参与讨论，在此过程中启发颇深，现结合自己的相关理论学习，对该课题的研究作一些肤浅的评价。 课题的着眼点选得非常准确，立足于高中英语阅读教学中最使教师困惑的问题：如何处理文本解读和词汇学习的现时进行的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和词汇学习同时做理性的分析，在处理阅读中的词汇时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。二是在分析内容过程中暂时脱离文本进行词汇讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。潘老师的课题旨在引导学生专注于文本分析和欣赏，并结合文本解读来学习词汇在特定语境中的涵义和用法，从而引导教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。课题在处理阅读中的词汇教学时始终把握两个要点：一是词汇学习是为了加深对文本的解读。二是词汇学习和操练不能脱离文本语境。下面结合该课题组几次开课的一些独特教学设计来阐述课题的特点和我自己对有关课文教学设计的一些另外构想。 阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本词汇的研读和赏析，而这些重要的文本词汇也构成了阅读课的目标词汇。 文字性和文学性解读是不可割裂的两部分，都应该立足于篇章的高度，是top-down的语篇分析，从而建构语篇意义。课题组关于文字性和文学性解读中的词汇学习，是通过使学生识别篇章中的结构模式，抓住文本重点词句，指导学生寻找最适切的解读路径，同时关注语篇构建中的语义衔接手段。 首先要学会识别篇章结构模式：如拉波夫（Labov）根据叙事顺序总结出的叙事结构模式包括5个主要部分：摘要（abstraction）、定位（orientation）、过程（complicating action）、评价（evaluation）和解决（resolution）。以课题组金敏子老师执教的人教版选修7 Unit2 Reading为例。我们先就上述5部分对该文本解读的过程进行分析。摘要是对故事的内容梗概的呈现，引起读者阅读的兴趣。文章首段第二句(Recently it had begun experienting with a household robot.) 就突出了“household”一词，指出本文段要记叙的是家庭里的机器人，引发学生阅读兴趣。教师可以设计让学生预测Where will the story probably happen? What kind of things will a household robot do with Claire? 借此理解household涵义。金老师的做法则是在“导入”部分提前理解该词：教师根据课前MV《编号89757》内容提问。T: What can the robot do in the MV? S1：It can do the housework, cooking, cleaning… T: What a helpful robot! The robot of this kind which is used in a family is called a household robot. What does “household” mean? Can you guess? 教师通过paraphrase的方法，用简单地道的英语解释对目标词汇下定义，作解释。 定位是对故事背景的交待，包括人物、时间、地点。文章首段同时也是“定位”部分。household一词也回答了地点问题。首段还交待了三个人物。在这里，学生还可通过思考丈夫为什么要带robot回家，猜测test out词义，从而关注语篇中的词汇衔接。词汇衔接是语义衔接的一种方式。韩礼德和哈桑把语义衔接分为5类:照应、替代、省略、连接和词汇衔接。词汇衔接又分为: (1) 复现关系: 原词, 同义词、近义词,