“写作本位”的阅读教学观.ppt

阅读和写作的关系论证： 1、父子关系：读后知写，读而后写。（古人学习模式，私 塾开笔，山东韩兴娥) 2、兄弟关系：读写并重，相伴相生。（读写结合教学理念 的提出，“写读”技术已久《阅读技法系统》1992年出版） 3、对立关系：读霸天下，谱写华章。（孔子述而不作，当 代的“先锋作家”，网络写手每天五万字） 4、从属关系：以读为主，以写点缀。（当下主流课堂教学 中的读写误识， 专项写作课是“半月谈”） 5、对等关系：读是吸纳，写是倾吐。（叶圣陶观点） “写作本位”的确立（通俗论） 1、写作能力是一个人语文的核心能力。（听说读写，以写 表现并证明存在；“耳读，口读，眼读，笔读”四大技法） 2、写作能力是一个人参与社会生活的必备要素。（扫盲教 材的编写） 3、写作能力是一个人得以历史性延续的关键。（让历史记 住一个人的三条路径：功，德，言） 4、写作能力和阅读能力相互作用，相辅相成。（认出吉春 亚，候机时的林莘，背诵《离骚》的高林生，手不释卷的王 崧舟；吴琳妙语连珠的秘密，以读代写的管建刚……） “写作本位”的确立（专家论） 叶圣陶观点： 阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，写作 是是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道。阅读 和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从 内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。 学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本 领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要引导 他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下 功夫，不断地练习，养成良好的习惯。阅读教学训练学 生读书，也要引导他们留意这些方面。 “写作本位”的确立（专家论二） 潘新和观点： 在“写作本位”的读写观里：读完一篇文章，阅读教 学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致 用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让 他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才 能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 阅读的归宿必定是言语表现，包括说和写——由于 “写”的能力涵盖了“说”的能力，所以我们也将这一目的简 洁地表述为“指向写作”。 “写作本位”阅读教学观的确立 1、认识上的觉醒。（《一课都不能少》的出版） 2、行动上落实。 （1）备课：立足并指向言语表达。（《匆匆》案例） （2）上课：聚焦文本言语表达形式；注重写作渗透。（案 例简说）；（读写结合） （3）课后，让写作成为延伸的主流。 *曹文轩说：“我认为作文课是语文课的延伸，是语文课的 后续阶段。教师把每一个单元讲完后带领孩子进入一种写作状 态，就是把写作看成语文基础学习的一个继续，或者说它是一 个后续阶段。） （4）课余：系统的习作知识讲授以及实战训练。 “写作本位”阅读教学观的确立 3、设计上的要点 （1）文体特色：课堂教学与众不同的决定因素。 （2）文章结构：教学版块安排的参照系。 （3）文脉线索：教学流程的依存与根据。 （4）文句表达：课堂教学的细节以及言语表达训练的要点 。 “写作本位”阅读教学观的确立 4、写作本位阅读教学的优势 （1）改变“四个无法”： 深陷在字词讲解的沼泽中无法自拔； 纠结在文句分析的繁缛中无法解脱； 沉醉在情感教化的暖流中无法清醒； 局限在狭小的教学格局中无法突破。 “写作本位”阅读教学观的确立 4、写作本位阅读教学的优势 （2）解决“三个问题”：写什么（面向文章）；怎么写（针 对文体）；对于“我”的启益（服务读者） *对于“我”的启益：模仿学习；迁移拓展；自主实践。 真正落实到写。 *写的落实： 基于阅读结果，适度拓展； 引发表达欲望，融入本“我”； 激活写作运思，多方尝试； 吸纳写作技法，自主作文。 “写作本位”阅读教学观结语 “写作本位”的阅读教学观念在当前语文界还是相当匮乏、 相当散漫，声音是相当微弱的。其实，如今的语文教学，我 们该忧虑的不是语文知识太多、太系统，而是我们对语文的 认识太肤浅、凌乱、陈旧。要建构科学的完备的“写作本位” 的语文知识体系，恐怕还需要几代人的不懈努力。 福建师范大学文学院 潘新和 结束啦，请批评！ 经验分享与借鉴（理论） 名家专著： 梁启超《作文入门》；陈望道《作文法讲义》； 叶圣陶《作文论》；黎锦熙《国语的作文教法》； 叶圣陶夏丏尊《文章讲话》；张志公《写作方法》 张中行《作文杂谈》 经验分享与借鉴（日本） 日本的全过程作文指导介绍： 步骤：1、讨论拟定题目；2、小组合作讨论写作计 划；3、收集、整理、共享材料，列定提纲