(李月甜)小学语文课堂教学中的情境创设.docVIP

小学语文课堂教学中的情境创设 情境教学在阅读教学中的运用 新会区司前镇王张瑞霞小学 李月甜 摘要：“创设情境”是小学语文课堂教学中常用的一种策略，作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。同时也要加强校本研究能力，促进合作交流。 关键词：小学语文 阅读教学 情境教学 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。学生的阅读能力，除在课外阅读加以培养外，主要是凭借阅读教材，通过教学培养的。小学的语文教材是具有形象鲜明，生动活泼的特点，这就符合学生通过形象认知世界的规律。针对小学语文教材的特点，学生的认识特点，运用情境教学进行阅读教学是行之有效的。 一、借助图画再现情境 小学语文课本中的课文，描写了许多动人的画面。用图画再现课文描写的情境，课文中的形象一下子就鲜明起来。无数事实表明，在教室里只要图画一展示，孩子的眼睛就亮了。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生集训的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如《海底世界》这篇常识性课文，向学生揭示了海底的奥秘，老师应设法通过情境的创设把学生带到海底去。上课前，李吉林准备好一张用蓝色画成的大海图作景，然后剪了一个潜水员的剪纸，通过语言描述，让学生担当潜水员，潜入大海深处去进行现场观察。随着老师的语言描述，学生仿佛真的来到大海深处，感受特别真切！ 二、扮演角色体会情境 孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感往往使他们激动不已。当然表演角色不只是个别学生，有时全体学生都是角色担当者。以表演体会情境，孩子担当的角色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增加效果，还另外增添角色。如扮演课本剧《晏子使楚》就增添陪同晏子的大臣们、楚王的皇后以及公主、王子们等角色。小学生天生活泼好动，课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动，演一演，效果也是不错的。如教《夏夜多美》一文时，在角色扮演这一环节，蚂蚁、睡莲、小蜻蜓、萤火虫等头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来。扮演角色的，当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。表演开始，“蚂蚁”、“小睡莲”、“小蜻蜓”、“萤火虫”的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了课文描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，学生的情感很自然移入所扮演的、担当的角色，加上语言描绘，从而感受到夏夜的景色美，也让同学们感受到了小动物们助人为乐的心灵美。 三、细读强化情境，理解关键词、句、段 教材的重点段，是全文的主体部分，核心所在。课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。在教学重点段时，通过把学生带入教材本身描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，一旦学生进入了作者描写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系上去理解的。在教学《草原》第一段时，我抓住本段的重点词、句进行分析体会。首先，我在黑板上挂出彩色草原教学挂图，配上优美的音乐范读第一段课文，让学生边看挂图边听范读， 强化情境，让学生初步感知内容，使学生获得真切的感受。接着，让学生从书本上找出哪些是作者的想象，进行感情朗读，体会意境，并引导学生展开丰富的想象：你仿佛看到了什么？这是一幅怎样的画面？你能用颜色笔把它画出来吗？让学生在画纸上画出自己的想象画。这样的情境确实为学生提供了想象的契机，学生的想象的展开，又极大地丰富了情境，加深了对课文内容的理解，学生乐在其中，也悟在其中。 四、讲故事创设情境?????? 小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉语文是一件有意思的事情，从而愿意接近语文。而创设故事情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如海口市英才小学王鹏在教《g? k? h》一文时，引导学生观察“情境图”，（情境图便是：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。”用讲故事的方式导入新课，一下子就吸引了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“河”到h，到“哥”到g，由“蝌”到k，由已有的生活经